结题报告- 结题材料- 常州市武进区牛塘中心小学

武进区牛塘中心小学

《学科教学中培养学生自主学习能力的策略研究》

课题研究结题报告　

一、研究的现实意义

一是深化素质教育的需要。

随着社会经济的快速发展，各种现代技术正影响和改变着我们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式，并向教育提出了严峻的挑战。信息的获取、分析、处理和应用的能力，将成为现代人最基本的素质，能力和文化水平的标志。目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生自主学习的意识和能力是学校教育的根本。九年义务教育阶段是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套适合培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养他们终身自主学习的能力。

二是实践学校办学理念和办学思想的需要。

众所周知：新课改改革教学策略的一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变：教学以学生自主学习为主，教师只起到引导、点拨的作用。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。我校以“创造适合师生主动发展的教育”为办学理念，多年来，坚持以素质教育为标，努力践行“以生为本”，提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。

三、研究目的

1.通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观以及学生观，成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力的骨干教师，使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。

2.着力培养学生的自主意识，发挥他们的主体作用，培养他们在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、创造性和坚持性；使学生的自主学习能力得到提高。

3.通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略，形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面，并力争能在更大范围内推广应用。

四、研究内容

1、自主学习、自主学习意识与能力含义的文献研究。

通过文献学习，了解目前学校学生自主学习意识与能力等相关的现状和影响实效的因素，并检索出支撑本课题研究需要的文献材料，作为指导和培训研究教师的重要材料。

2、对本校学生学习情况的调查了解，着重了解学生自主学习情感、方式和水平；

通过分类调研、试卷分析、调查问卷、课堂观察、作业分析等方式了解本校学生自主学习意识与能力的基本情况，对学生主动学习的意愿、方式方法、现有水平、存在困难及形成原因作针对性分析，把握目前我校学生自主学习意识和能力的大体水平，并归纳、整理出典型特征。具体来说：

A、学生在家、在校自主学习情况的调查研究

通过调查了解学生在家、在校自主学习情况，以问卷调查和访谈的形式进行课题前测，根据前测数据了解我校学生自主学习能力、自主学习策略、教师指导自主学习情况，分析原因，确定研究的目标和方向。

B、学生自主学习心理机制和心理品质的调查研究

小学生自主学习心理机制包括兴趣、爱好、动机、能力等。小学生自主学习心理品质包括积极、自觉、耐挫、坚韧、有恒等。研究包括：如何营造一种生动活泼的教学氛围，建立良好的师生情感和和谐融洽的关系；如何进行多元评价，尊重、信任学生的能力研究等。

3、对学生自主学习的培养目标内容和策略的研究

结合学校教师和学生的实际，充分利用校本培训和学校学科骨干的资源，分年段探索学生自主学习的培养目标和具体和内容，研究出适合我校学生的有效自主学习策略。

4、培养学生自主学习的途径与方法研究

我校从课前预习、课堂习得、课后延伸三条途径进行研究。使课前、课堂、课后成为良性循环式的一个相互促进、相互补充的过程。

对学生自主学习的评价研究。

进一步改进教师教学评价和学生学习评价的内容与方法，重视对自主意识和能力培养的评价，突出教与学的过程性评价。

五、研究的方法

文献研究法：

通过对建构主义理论、现代信息传播理论和自主学习等古今中外相关教学理论的学习，了解现代教育的基本观念和自主学习能力和各种教学模式的特点，为本课题的研究打下理论基础。

行动研究法：

根据实施方案有计划、分步骤在教学实践中尝试、探索、创新，在实践中不断提炼、不断总结，逐步推广研究成果。辅以教研组、备课组为单位在本课题研究内容中选择某个重点进行实践探索。

案例研究法：

选择课堂教学中的某个案例进行微格分析，研究教师的课堂教学、作业设计、课外活动等，从而总结成功经验，发现存在问题；从学生中随机选取一部分学生，建立个人学习档案，进行追踪分析，及时了解当前的自主学习能力，发现问题适时调整对策，解决问题。

六、研究的成果与成效

我校“学科教学中培养学生自主学习能力的策略研究”，从2015年立项至今，历时三年多的研究，已完成研究任务，成效显著。

（一）通过不断的实践和探索，总结出了促进学生自主学习能力形成的有效策略。即：激发兴趣使之爱学——掌握方法使之会学——强化训练使之自主学。

（一）激发兴趣，使之爱学

根据小学生的年龄特点和认知规律，各学科研究了不同的方式来激发学生的学习兴趣。

1.针对不同课型，采取不同的教学手段激发学生的学习兴趣，取得了一定的成果。

阅读课：阅读教学是语文教学的重点。为实现学生的自主阅读，课题组老师在阅读教学中采用如下方法：一是充分把握和运用现有教材，在阅读中通过巧妙设置悬念，提问激趣，引发学生好奇心，激发学生的求知欲；二是课堂教学中全力调动学生阅读的积极性，如创设分角色朗读，进行角色体验，感受文章人物内心情感，进而理解课文主旨；三是提供广泛的阅读材料，充分利用班级图书角，学校阅览室，向学生推荐程度适合的儿童书籍，把学生的阅读目光引出课本，扩大学生的阅读视野，激发学生阅读兴趣。

口语交际课：首先创设情境，将学生置身到“话题情境”中，激发学生表达的愿望；其次设计表演环节，使学生能够灵活得体地使用肢体语言，并在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。

作文课：组织活动为学生提供写作材料，让学生有事可写，激发学生的写作愿望。

识字课：采用“猜谜语”“讲故事”“拆拼游戏”“表演、演示，比较，加一加、减一减”等方式激发学生的识字兴趣。

2.数学学科在课堂教学中，注重创设生活化的问题情境，引导学生明确数学与生活的关系；引导学生演示操作，激发学生探究欲望；建立合作学习小组指导有效合作学习。

3.英语学科在课堂教学中巧妙组织情境对话表演，利用课堂内资源，进行随机会话练习，组织单词记忆对抗赛，组织学生写英语兴趣作业等形式激发学生的学习兴趣。

4.综合学科：科学学科，在课堂教学中注重搜集生活中常见的、奇妙的，蕴含相关学科知识的问题，引导学生采用做实验的方法，了解其产生的原理，以此激发学生学习热情；信息、社会、思想品德等学科则利用实践活动来激发学生的学习兴趣；音乐、体育、美术结合相关比赛活动来激发学生的学习兴趣。

（二）掌握方法，使之会学

“万物皆规律”，掌握规律就能提高效率。为此，在课题的研究过程中，各学科教师将尝试、提炼、总结得出的有效学习法渗透到教学中，引导学生掌握科学有效的学习方法，提升自主学习的能力。

语文学科：

1. 低段应用“趣味学习法”和“提前读写法”。

“趣味学习法”是根据低年级学生好动的特点，注重赏识激励，创设丰富的学习资源，让学生在趣味中认知。落实在阅读课上具体采取“三读、一标、一演”的方式进行学习。“三读”即借助拼音读，了解课文大意；看汉字读，读通句子；带问题读，理解课文内容。“一标”即标出课文中生字、生词，在阅读中加强记忆。“一演”，即针对低段课文内容多是一些童话故事的特点，组织学生分角色表演，加深学生对课文的理解。“趣味学习法”，落实在识字写字课上，则是根据汉字的象形、会意、形声、指事的构字规律，传授趣味识记法，组织学习。例如学习“尖、笔”等字，用实物演示法记忆；学习“马、牛、羊”等字时让学生演一演，加深学生的印象；学习“大、太、天”等形近字时，引导学生用加一加，减一减的方法记忆，此外还有讲字谜法，讲故事法等。让学生在乐趣中识记生字，起到很好的作用。

“提前读写法”是在学生未识字或识字不多的情况下，就开始进行有梯度的写话训练，可以写当天的所见所闻。这一学习方法，一方面可以将学过的字、词巩固，迁移应用；另一方面让学生在生活中养成“三勤”的习惯，即：勤观察、勤思考、勤动笔，有利于与中高段的写作学习衔接。

2.中段应用积累法和再现法。根据厚积薄发的原理，学生要扩大自己的知识储备，在此阶段教师引导学生写摘抄笔记，要求学生学完课文后摘录好词佳句，再辅之以写读后感、说话、演讲等训练使学生的语言表达能力得以提高。

3.高段应用“预习六步法”“作文三段法”和“改错自评法”。预习六步法：一读，读通课文，掌握字词读音、写法；二思，结合课后题再读再悟，分段概括课文内容；三注，在感受深刻处记下自己的感悟或旁批写作方法；四提，在不明白处写“？”；五练，试做语文练习习题；六查，查阅资料与他人分享。学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。

作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过“说作文——写作文——改作文——赏作文”四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。

改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。

数学学科：

1.发现学习法。这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。第二步探求验证。这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。

2.以“四本”为学习载体的学习法。一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。

英语学科：

兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。开展英语竞赛、布置兴趣作业的形式激发学生学英语、说英语和用英语的兴趣；借鉴应用音标记忆法、联想记忆法、讲故事法、拼合法等方法提高学生记忆单词的效率。

综合学科：科学学科总结出探究式学习法；思品和社会学科总结出社会调查学习法；信息学科总结出兴趣素养并重法；音乐学科总结出丰富学习内容法；体育学科总结出体育游戏与科学锻炼相结合的方法；美术学科总结出自主合作学习法。

（三）强化训练，使之自主学习

行为心理学研究表明，能力是依靠重复强化训练而形成的。因此要培养学生自主学习的能力就要引领学生对各科教师总结提炼的科学有效的学习方法经历“了解——掌握——应用——内化”的过程。在这个过程中，学校努力为学生营造一个联系家庭、学校的内外兼顾，上下贯通的全方位的应用学习方法强化训练的氛围。基于这种思考，课题研究做到了以下的“二进入”。

一是进入课堂，强化课题方法训练。课堂是学生学习的主阵地，也是能力培养的主渠道。这就要求各学科教师把提炼出的学习方法应用到课堂教学的各个环节中，辅以科学的评价及搭建展示的平台，对学生进行强化训练，使学生把良好的学习方法内化为行为习惯。

二是课题理念进入家庭，整合学校和家庭的教育合力。在课题研究中，我们通过建立家长学校，组织召开家长会，组建班级微信群，向家长发放《小百灵报》等方式，向家长介绍本课题研究的目的意义和各学科有效学习的方法，引导家长采用科学的方法引导和教育孩子，使学生浸润在家长与学校双向协同引导的氛围中，促进自主学习能力的形成。

（二）通过以上三大方面策略的实施，各学科均形成了有效的教学方法，在校内把经验推广辐射，促进了教学水平的提高。同时制定了完善的课堂教学评价标准，促进了教师教学观念的转变：

1. 研究制定出有利于发展学生学习技能的《牛塘中心小学“诚朴课堂”教学评价标准》。

各学科教师积极按评价标准要求。在课堂教学中侧重“以学生为主，以学生发展为本”设计教学过程，组织课堂教学。变课堂教师为主为教师为辅，变学生被动接受学习为主动参与，改变以往那种“满堂灌”的教学模式，实现了教师教学观念的转变，促进了学生综合素质的提高。（附牛塘中心小学“诚朴课堂”评价表）

2. 改变了对学生的评价方式

我们的自主学习评价，更倾向于一个动态的过程，更多的采用基于信息技术环境支持的手段,对每个学习者进行个性化的评价。我们不仅仅关注学习者学到了什么，即学习结果，更加注重了解学习者是如何进行学习的，学习者如何确立学习目标并选择相应的学习内容以及学习策略，如何组织协调这些学习材料进而进行有意义的学习，又是如何监督调控整个学习过程来达到既定的学习目标的。这种评价是不受时空的限制，采用课堂与课外相结合、传统测试与网络自主测评相结合、阶段性评价和日常学习考察相统一的方法，使自主学习评价表现为一个持续的、动态的过程。

对于中高年级的学生，教师的主要任务是指导学习者进行自评。学习者是自主学习过程及评价过程的主体，要在整个过程中能够逐渐进行自我监控和自我评价,养成对学习的责任感和对学习过程的计划、组织、协调能力，并将评价标准逐渐内化为自主学习的努力的方向，从而发挥出学习的自觉性和主体性。即情感态度的评价和学习能力的评价。

（三）学生掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，形成了自主学习的能力。

历时三年的课题研究，全校大部分学生已经掌握了科学有效的学习方法，能够依据学习内容制定学习目标，选择学习方法，在学习过程能有效调控自己的学习态度，促使自己完成既定学习目标，从而提高了学习效率和成绩，升入初中后发展潜力很大。

（四）通过家校合作，有效地整合学校与家庭的教育力，家长的育子观念发生了根本性的转变，促进了家庭教育水平的整体提高。学校在县教育质量综合评估中连续三年获一等奖。

　　七、研究存在的问题及设想

　　一是学校流动人口多，家长素质参差不齐且比较偏下，好的学习方法和习惯难以得到全体家庭配合；二是综合学科的学习方法还没有形成体系，三是有效学习方法尚未长期坚持训练，长远效果还需时间的检验。

培养学生自主学习能力的策略研究是一项长期而艰巨的工程，在今后的研究工作中，我校将进一步研究所获得的经验，结合现代教育理论进行加工提炼，努力使培养学生自主学习能力的策略日臻完善。

附件：

发表或获奖情况如下：

序号	姓名	论文题目	组织单位或发表刊物
1	陆志琴	《倾慧心于预习展自主之课堂》	《基础教育研究》CN45-1094/G4
2	章一星	《在数学现实活动中培养学生主动探究的能力》	《科学大众》CN32-1427/N
3	庄艳	《小学体育课堂教学实施自主教育的策略研究》	《科学大众》CN32-1427/N
4	黄曙英	《复述——打开思维训练的一扇窗》	《基础教育研究》CN45-1094/G4
5	章一星	《小学数学教学中学生创新意识的培养》	《基础教育研究》CN45-1094/G4
6	黄小萍	《在“探究”中领悟语文之“美”》	《科学大众》CN32-1427/N
7	黄小萍	《“厚积”才能“薄发”》	《科学大众》CN32-1427/N
8	黄小萍	《融识字、审美于一体》	《教育界》CN45-1376/G4
9	赵玉亭	《导学案教学模式之见》	《课程教育研究》CN15-1362/G4
10	章一星	《浅谈小学数学情感的培养》	《小学教学研究》ISSN1006-284X
11	卞惠健	《把握四种生态打造语文大课堂》	《科学大众》CN32-1427/N
12	陆志琴	《一张试卷引起的“蝴蝶效应”》	《教育界》CN45-1376/G4
13	周小苏	《激活学生思维，迸发课堂“魔力”》	《科学大众》CN32-1427/N
14	庄艳	《基于核心素养下体育生态课堂的有效建构》	江苏省中小学教学研究室三等奖
15	黄曙英	《下水文，推开作文变革之窗》	武进区教育学会二等奖
16	黄曙英	《推开“循环日记”之窗有效提升写作能力》	武进区教育学会一等奖
17	庄艳	《浅谈“四学”环节在小学体育课堂教学中的运用》	武进区教育局一等奖
18	时春玉	《综合实践开放生成》	江苏省教师培训中心二等奖
19	陆志琴	《有效批注》	常州市教师培训中心二等奖
20	陆志琴	《开启“六自”模式，转“刚需”为“内需”》	常州市教师培训中心二等奖