常州市武进区教科研课题
结题鉴定书
课 题 名 称： 学科教学中培养学生自主学习能力的策略研究
课题负责人 ： 陆 志 琴
工 作 单 位： 武进区牛塘中心小学
组织鉴定单位： 武进区教师发展中心
鉴 定 方 式： 会议集中结题
鉴 定 日 期： 2019年1月9日
常州市武进区教育局教研室制
一、课题组核心成员名单
|
序号
|
姓名
|
职务、职称
|
工作单位
|
对课题研究的主要贡献
|
|
1
|
黄曙英
|
课程与教学中心主任
|
武进区牛塘中心小学
|
全面负责语文学科的研究工作
|
|
2
|
周小苏
|
教师发展中心主任
|
武进区牛塘中心小学
|
全面负责数学学科的研究工作
|
|
3
|
王丽清
|
课程与教学中心副主任
|
武进区牛塘中心小学
|
负责语文学科高年级段的研究工作
|
|
4
|
杨丽华
|
教研组长
|
武进区牛塘中心小学
|
全面负责英语学科的研究工作
|
|
5
|
王彩霞
|
教研组长
|
武进区牛塘中心小学
|
负责语文学科低年级段的研究工作
|
|
6
|
王丽娜
|
教研组长
|
武进区牛塘中心小学
|
负责数学学科低年级段的研究工作
|
|
7
|
蒋丹亚
|
教研组长
|
武进区牛塘中心小学
|
负责语文学科中年级段的研究工作
|
|
8
|
李德志
|
服务中心主任
|
武进区牛塘中心小学
|
负责体育学科的研究工作
|
|
9
|
赵玉亭
|
教师
|
武进区牛塘中心小学
|
负责语文学科的研究工作
|
|
10
|
卞惠健
|
教师
|
武进区牛塘中心小学
|
负责语文学科高年段的研究工作
|
二、研究目标与内容
|
1.通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观以及学生观，成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力的骨干教师，使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。
2.着力培养学生的自主意识，发挥他们的主体作用，培养他们在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、创造性和坚持性；使学生的自主学习能力得到提高。
3.通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略，形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面，并力争能在更大范围内推广应用。
|
三、研究过程（本页根据内容，可增加页数）
|
1.第一阶段：课题研究的准备阶段（2014年12月～2015年2月）。组建课题组，落实人员分工，完成相应的文献研究和调查研究，撰写研究方案；
2.第二阶段：课题申报论证和立项阶段（2015年3月～2015年5月）。进行广泛的宣传动员，收集整理资料，汇集成册。进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向武进区教研室申报，做好课题开题论证工作。
3.第三阶段：课题研究的实施阶段（2015年6月～2017年10月）。落实方案，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复，形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。
4.第四阶段：研究的总结阶段（2017年11月～2018年11月）。将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。
|
四、研究成果（简要陈述解决了哪些问题，发表或获奖的主要文章）
|
我校“学科教学中培养学生自主学习能力的策略研究”，从2015年立项至今，历时三年多的研究，已完成研究任务，成效显著。
（一）通过不断的实践和探索，总结出了促进学生自主学习能力形成的有效策略。即：激发兴趣使之爱学——掌握方法使之会学——强化训练使之自主学。
（一）激发兴趣，使之爱学
根据小学生的年龄特点和认知规律，各学科研究了不同的方式来激发学生的学习兴趣。
1.针对不同课型，采取不同的教学手段激发学生的学习兴趣，取得了一定的成果。
阅读课：阅读教学是语文教学的重点。为实现学生的自主阅读，课题组老师在阅读教学中采用如下方法：一是充分把握和运用现有教材，在阅读中通过巧妙设置悬念，提问激趣，引发学生好奇心，激发学生的求知欲；二是课堂教学中全力调动学生阅读的积极性，如创设分角色朗读，进行角色体验，感受文章人物内心情感，进而理解课文主旨；三是提供广泛的阅读材料，充分利用班级图书角，学校阅览室，向学生推荐程度适合的儿童书籍，把学生的阅读目光引出课本，扩大学生的阅读视野，激发学生阅读兴趣。
口语交际课：首先创设情境，将学生置身到“话题情境”中，激发学生表达的愿望；其次设计表演环节，使学生能够灵活得体地使用肢体语言，并在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。
作文课：组织活动为学生提供写作材料，让学生有事可写，激发学生的写作愿望。
识字课：采用“猜谜语”“讲故事”“拆拼游戏”“表演、演示，比较，加一加、减一减”等方式激发学生的识字兴趣。
2.数学学科在课堂教学中，注重创设生活化的问题情境，引导学生明确数学与生活的关系；引导学生演示操作，激发学生探究欲望；建立合作学习小组指导有效合作学习。
3.英语学科在课堂教学中巧妙组织情境对话表演，利用课堂内资源，进行随机会话练习，组织单词记忆对抗赛，组织学生写英语兴趣作业等形式激发学生的学习兴趣。
4.综合学科：科学学科，在课堂教学中注重搜集生活中常见的、奇妙的，蕴含相关学科知识的问题，引导学生采用做实验的方法，了解其产生的原理，以此激发学生学习热情；信息、社会、思想品德等学科则利用实践活动来激发学生的学习兴趣；音乐、体育、美术结合相关比赛活动来激发学生的学习兴趣。
（二）掌握方法，使之会学
“万物皆规律”，掌握规律就能提高效率。为此，在课题的研究过程中，各学科教师将尝试、提炼、总结得出的有效学习法渗透到教学中，引导学生掌握科学有效的学习方法，提升自主学习的能力。
语文学科：
1. 低段应用“趣味学习法”和“提前读写法”。
“趣味学习法”是根据低年级学生好动的特点，注重赏识激励，创设丰富的学习资源，让学生在趣味中认知。落实在阅读课上具体采取“三读、一标、一演”的方式进行学习。“三读”即借助拼音读，了解课文大意；看汉字读，读通句子；带问题读，理解课文内容。“一标”即标出课文中生字、生词，在阅读中加强记忆。“一演”，即针对低段课文内容多是一些童话故事的特点，组织学生分角色表演，加深学生对课文的理解。“趣味学习法”，落实在识字写字课上，则是根据汉字的象形、会意、形声、指事的构字规律，传授趣味识记法，组织学习。例如学习“尖、笔”等字，用实物演示法记忆；学习“马、牛、羊”等字时让学生演一演，加深学生的印象；学习“大、太、天”等形近字时，引导学生用加一加，减一减的方法记忆，此外还有讲字谜法，讲故事法等。让学生在乐趣中识记生字，起到很好的作用。
“提前读写法”是在学生未识字或识字不多的情况下，就开始进行有梯度的写话训练，可以写当天的所见所闻。这一学习方法，一方面可以将学过的字、词巩固，迁移应用；另一方面让学生在生活中养成“三勤”的习惯，即：勤观察、勤思考、勤动笔，有利于与中高段的写作学习衔接。
2.中段应用积累法和再现法。根据厚积薄发的原理，学生要扩大自己的知识储备，在此阶段教师引导学生写摘抄笔记，要求学生学完课文后摘录好词佳句，再辅之以写读后感、说话、演讲等训练使学生的语言表达能力得以提高。
3.高段应用“预习六步法”“作文三段法”和“改错自评法”。预习六步法：一读，读通课文，掌握字词读音、写法；二思，结合课后题再读再悟，分段概括课文内容；三注，在感受深刻处记下自己的感悟或旁批写作方法；四提，在不明白处写“？”；五练，试做语文练习习题；六查，查阅资料与他人分享。学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。
作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过“说作文——写作文——改作文——赏作文”四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。
改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。
数学学科：
1.发现学习法。这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。第二步探求验证。这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。
2.以“四本”为学习载体的学习法。一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。
英语学科：
兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。开展英语竞赛、布置兴趣作业的形式激发学生学英语、说英语和用英语的兴趣；借鉴应用音标记忆法、联想记忆法、讲故事法、拼合法等方法提高学生记忆单词的效率。
综合学科：科学学科总结出探究式学习法；思品和社会学科总结出社会调查学习法；信息学科总结出兴趣素养并重法；音乐学科总结出丰富学习内容法；体育学科总结出体育游戏与科学锻炼相结合的方法；美术学科总结出自主合作学习法。
（三）强化训练，使之自主学习
行为心理学研究表明，能力是依靠重复强化训练而形成的。因此要培养学生自主学习的能力就要引领学生对各科教师总结提炼的科学有效的学习方法经历“了解——掌握——应用——内化”的过程。在这个过程中，学校努力为学生营造一个联系家庭、学校的内外兼顾，上下贯通的全方位的应用学习方法强化训练的氛围。基于这种思考，课题研究做到了以下的“二进入”。
一是进入课堂，强化课题方法训练。课堂是学生学习的主阵地，也是能力培养的主渠道。这就要求各学科教师把提炼出的学习方法应用到课堂教学的各个环节中，辅以科学的评价及搭建展示的平台，对学生进行强化训练，使学生把良好的学习方法内化为行为习惯。
二是课题理念进入家庭，整合学校和家庭的教育合力。在课题研究中，我们通过建立家长学校，组织召开家长会，组建班级微信群，向家长发放《小百灵报》等方式，向家长介绍本课题研究的目的意义和各学科有效学习的方法，引导家长采用科学的方法引导和教育孩子，使学生浸润在家长与学校双向协同引导的氛围中，促进自主学习能力的形成。
（二）通过以上三大方面策略的实施，各学科均形成了有效的教学方法，在校内把经验推广辐射，促进了教学水平的提高。同时制定了完善的课堂教学评价标准，促进了教师教学观念的转变：
1. 研究制定出有利于发展学生学习技能的《牛塘中心小学“诚朴课堂”教学评价标准》。
各学科教师积极按评价标准要求。在课堂教学中侧重“以学生为主，以学生发展为本”设计教学过程，组织课堂教学。变课堂教师为主为教师为辅，变学生被动接受学习为主动参与，改变以往那种“满堂灌”的教学模式，实现了教师教学观念的转变，促进了学生综合素质的提高。 （附牛塘中心小学“诚朴课堂”评价表）
2. 改变了对学生的评价方式
我们的自主学习评价，更倾向于一个动态的过程，更多的采用基于信息技术环境支持的手段,对每个学习者进行个性化的评价。我们不仅仅关注学习者学到了什么，即学习结果，更加注重了解学习者是如何进行学习的，学习者如何确立学习目标并选择相应的学习内容以及学习策略，如何组织协调这些学习材料进而进行有意义的学习，又是如何监督调控整个学习过程来达到既定的学习目标的。这种评价是不受时空的限制，采用课堂与课外相结合、传统测试与网络自主测评相结合、阶段性评价和日常学习考察相统一的方法，使自主学习评价表现为一个持续的、动态的过程。
对于中高年级的学生，教师的主要任务是指导学习者进行自评。学习者是自主学习过程及评价过程的主体，要在整个过程中能够逐渐进行自我监控和自我评价,养成对学习的责任感和对学习过程的计划、组织、协调能力，并将评价标准逐渐内化为自主学习的努力的方向，从而发挥出学习的自觉性和主体性。即情感态度的评价和学习能力的评价。
（三）学生掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，形成了自主学习的能力。
历时三年的课题研究，全校大部分学生已经掌握了科学有效的学习方法，能够依据学习内容制定学习目标，选择学习方法，在学习过程能有效调控自己的学习态度，促使自己完成既定学习目标，从而提高了学习效率和成绩，升入初中后发展潜力很大。
（四）通过家校合作，有效地整合学校与家庭的教育力，家长的育子观念发生了根本性的转变，促进了家庭教育水平的整体提高。学校在县教育质量综合评估中连续三年获一等奖。
发表或获奖情况如下：
|
五、成果推广打算
|
学校通过三年多的实践，各学科均形成了有效促进学生自主学习的教学策略，同时形成了完善的课堂教学评价标准，我校打算在课题结题后进一步整理规范，通过发表等方式，将经验推广辐射到更大的范围，促进了兄弟学校教学水平的提高。
|
关闭窗口
打印文档