武进区牛塘中心小学
《基于流动儿童实际培养学生自主学习的意识和能力的策略研究》
课题方案
一、研究背景
随着社会经济的快速发展，各种现代技术正影响和改变着我们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式，并向教育提出了严峻的挑战。信息的获取、分析、处理和应用的能力，将成为现代人最基本的素质，能力和文化水平的标志。目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生自主学习的意识和能力是学校教育的根本。九年义务教育阶段是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套适合培养流动儿童自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养他们终身自主学习的能力。
众所周知：新课改改革教学策略的一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变：教学以学生自主学习为主，教师只起到引导、点拨的作用。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。我们提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。
我校位于城乡交接处，近年来，大量的中小型企业如雨后春笋般兴起，开辟了广阔的就业市场，吸引了大批外来务工人员，产生了大量流动儿童。这些流动儿童的父母，素质参差不齐，没有能力为孩子提供良好的家庭教育。提高流动儿童的学习素养，使他们成为适应知识经济时代需要的人才，学校有着义不容辞的责任。基于他们父辈的知识基础不高，家庭教育观念、方式、方法都存在一定问题，为了更好提高教育、教学质量，更需要培养他们的自主学习能力。我们提出并进行本课题研究，将逐步形成一套科学、规范的培养流动儿童自主学习能力的方法和措施，并将其应用到教学管理和教学实践中。
二、理论分析
（一）概念界定
流动儿童
流动儿童主要是指15周岁以下，随父母或其他监护人在迁入地居住半年以上的未成年人。2014年秋，我校学生总数为2247人，其中流动儿童1593人，占70.9%。
能力、学习能力、自主学习能力
能力是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。能力在主体心理结构中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主体在社会生活中的成就状态。能力是一个整体概念，是一个系统，可以根据不同的标准划分成不同的类别。能力又是一个动态的概念，它是伴随主体的成长历程不断发生变化，不断形成的。
学习能力，广义地讲是学习主体通过他人的指导或自身的努力，有计划、主动地在完成学习这一活动的过程中表现出来的或潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。本课题牵涉到的学习能力是狭义的学习能力，是指学生在学习过程中，在教师的引导下，主动地、有意识地去获取知识、掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性心理特征。
自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作为。
策略
策略即对策和谋略，是指主体在一定的活动中为达到某种目标和目的而采取的一系列应对行为的方式、方法、手段、措施的总和。策略研究的是系统的、整体的应对行为，而不单指某一方面。它要回答并解决的是如何去应对活动中出现的或可能出现的各种问题。
（二）理论依据
1、建构主义教学理论
建构主义理论是学生自主学习的重要指导理论，建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是认知和信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习是学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。
2、元认知理论
元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成。元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。
3、维果茨基“最近发展区”理论
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为：儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见儿童的两个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
4、新课程理念
首先是关注学生发展。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
其次是重视以学定教。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。
（三）研究动态
关于自主学习，不同的学派有不同的理解。以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习的本质是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程；以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质是一种操作行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应；以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素之间的交互作用来解释自主学习。他们认为，自主学习的本质是学生基于对自己行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程；而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。
二十世纪九十年代以后，西方学者对上述几派观点进行了整合。齐莫曼认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化的程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力。可以看出，自主学习具有能动性、有效性和相对独立性的特点。同时在自主学习能力培养上，重于策略原理和要求研究，重于自主学习为主的课堂教学模式构建，重于学生自主参与教学活动生理心理发展的研究。
我国也早已开始着手自主学习能力培养方法和模式、途径、评价。方法模式上选择和运用了不同教学方法，如支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学，力求体现以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈。途径上，主要提供自主努力目标，增强自主参与意识、激发自主学习动机，形成自主参与心向、创设主动探索空间，促成自主参与学习、着力学法指导，提高自主参与能力的策略。评价上，实施了多元评价，多方评价。
国内外的研究和实验证明，重视自主学习学习策略的研究，可以大面积改进学生的学习，提高学习质量，特别是能促进学习有困难的学生有效地学习；可以促进教师改进教学，减轻学生的学习负担；有利于实现素质教育的目标。心理学家的研究表明，学习策略具有可教性。我们进行本课题的探索和研究就是最终寻求一种适合我校学生实际的培养自主学习意识和能力的策略，以便培养出高素质的优秀学子。
（四）本课题创新之处
1、本课题的研究，着力于流动儿童的自主学习意识与能力的培养，是以课堂教学为主阵地的发展流动儿童学习力的新思路和新方法。
2、全体任课教师面向全体学生，全程关注流动儿童学生学习力的发展，体现全员育人理念。
3、本课题的研究，以各科课堂教学结构、方式改革为主要切入口，进行有效的课堂教学，使得我们在课堂教学中更加关注流动儿童这个学习主体，从而促进课堂教学方式的根本变革，促进学生将课内自学能力向课外拓展，切实提高学生学习主动性和创造性，从而达到发展学生自主学习能力的最终目标。
三、研究目标
1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。
2、着力培养流动儿童的自主意识，发挥他们的主体作用，培养他们在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。
3、通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略，形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面，力争能在更大范围内推广应用。
四、研究内容
1、自主学习、自主学习意识与能力含义的文献研究。
通过文献学习，了解目前学校学生自主学习意识与能力等相关的现状和影响实效的因素，并检索出支撑本课题研究需要的文献材料，作为指导和培训研究教师的重要材料。
具体工作为依托相关的研究文献，按照课题研究的需要进行分类，形成课题研究文献资料库，并以信息资源库的形式提交课题组使用。同时，课题组根据搜集到的文献，对本校学生自主学习意识与能力的研究现状、理论支撑和科学的实施策略等从理论上展开研究，为后续的相关研究奠定基础。
2、对本校学生学习情况的调查了解，着重了解学生自主学习情感、方式和水平；
通过分类调研、试卷分析、调查问卷、课堂观察、作业分析等方式了解本校学生自主学习意识与能力的基本情况，对学生主动学习的意愿、方式方法、现有水平、存在困难及形成原因作针对性分析，把握目前我校学生自主学习意识和能力的大体水平，并归纳、整理出典型特征。具体工作为依托相关的调查、观察、分析手段，按课例研究的实际需要，对我校学生学习过程中的反映自主学习意识和能力的现象、素材作系统的收集、整理、归类，为后续的研究提供第一手鲜活的资料。具体来说：
A、流动儿童在家、在校自主学习情况的调查研究
通过调查了解学生在家、在校自主学习情况，以问卷调查和访谈的形式进行课题前测：围绕课题所需解决的问题设计调查问卷，就孩子家庭基本情况、孩子在家学习情况、课堂教师指导自主学习情况等，进行研究前的调查，完成相关信息的收集，根据信息了解我校学生自主学习能力、自主学习策略、教师指导自主学习情况，分析原因，确定研究的目标和方向。平时定期进行问卷调查，了解学生在家自主学习变化情况、自主学习策略掌握程度和课堂教学中教师指导情况的变化，随时调整研究措施。
B、流动儿童自主学习心理机制和心理品质的调查研究
小学生自主学习心理机制包括兴趣、爱好、动机、能力等。小学生自主学习心理品质包括积极、自觉、耐挫、坚韧、有恒等。研究包括：如何激发学生自主学习动机研究：营造一种生动活泼的教学氛围，建立良好的师生情感和和谐融洽的关系；如何进行多元评价研究：正面鼓励表扬为主。如何尊重、信任学生的能力研究等。
3、对学生自主学习的培养目标内容和策略的研究
结合学校教师和学生的实际，充分利用校本培训和学校学科骨干的资源，分年段探索流动儿童自主学习的培养目标和具体和内容，研究出适合我校学生的有效自主学习策略。主要从四个方面进行研究。首先，激励策略。研究能激发学生主动进行自主学习的策略，即内部学习动机强化策略。其次，习惯策略。通过研究改变学生的学习习惯，使学生由被动的接受者，转变为主动的学习者。第三、预习策略。从课前预习着手，研究如何让学生进行有效预习的策略，在研究中总结一套有效的预习方法。第四、问题策略。研究如何转变学生的学习方式，提高学生寻难质疑的能力。本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。
4、培养学生自主学习的途径与方法研究
我们准备从课前预习、课堂习得、课后延伸三条途径进行研究。使课前、课堂、课后成为良性循环式的一个相互促进、相互补充的过程。研究如何让学生进行课前的有效预习——要预习什么，怎么预习，通过预习你能知道什么。让课前预习成为课堂教学的有效前奏。课堂习得就是研究怎样进行课堂学习，怎样转变教师教的方式和学生学的方式，以此提高学生课堂自主学习能力。课后延伸就是研究如何在课堂教学的基础上对课堂知识进行拓展延伸，拓宽学生的知识面。课后延伸可以分三步走：第一步：拓展的内容教师要进行认真的研究和筛选，讲明这么选择的理由。第二步：由教师提供多种材料让学生筛选，掌握筛选的方法。第三步：让学生自主进行课后拓展练习。
5、对学生自主学习的评价研究。
改进对教师的教学评价和对学生学习评价的研究。 进一步改进教师教学评价和学生学习评价的内容与方法，重视对自主意识和能力培养的评价，突出教与学的过程性评价。本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。
五、研究方法
文献研究法：
通过对建构主义理论、现代信息传播理论和自主学习等古今中外相关教学理论的学习，了解现代教育的基本观念和自主学习能力和各种教学模式的特点，为本课题的研究打下理论基础。
行动研究法：
根据实施方案有计划、分步骤在教学实践中尝试、探索、创新，在实践中不断提炼、不断总结，逐步推广研究成果。同时也可以以教研组、备课组为单位在本课题研究内容中选择某个重点进行实践探索。
案例研究法：
选择课堂教学中的某个案例进行微格分析，研究教师的课堂教学、作业设计、课外活动等，从而总结成功经验，发现存在问题；从流动儿童中随机选取一部分学生，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时了解当前的自主学习能力，发现问题适时调整对策，解决问题。
六、研究计划
1、第一阶段：课题研究的准备阶段（2014年12月～2015年2月）。组建课题组，落实人员分工，撰写研究方案；
2、第二阶段：课题申报论证和立项阶段（2015年3月～2004年5月）。进行广泛的宣传动员，收集整理资料，汇集成册。进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向武进区教研室申报，做好课题开题论证工作。
3、第三阶段：课题研究的实施阶段（2015年6月～2017年9月）。落实方案，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复。形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。
4、第四阶段：研究的总结阶段（2017年10月～2017年12月）。将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。
七、预期成果
理论成果：
1、教师观念得到转变，教学理论水得到提高，教研教改能力得到增强后所撰写的经验型论文和科研型论文，各级各类优质课获奖的成果。
2、形成三个方案：《流动儿童自主学习意识和自主学习能力的培养策略》、《培养流动儿童自主学习意识和能力教学模式》、《流动儿童自主学习能力培养评价体系》。
操作成果：
1、学生的自主学习能力得到培养和发展。
2、开展基于流动儿童实际培养学生自主学习的意识和能力的策略研究活动的过程资料和总结材料。开展基于流动儿童实际培养学生自主学习的意识和能力的策略范例研究和个案研究的过程资料和总结材料。
3、学生参加各种竞赛获奖，参加各类调研活动成绩有明显上升。
4、成果形式：研究报告、附件（工作报告、测查报告）
（八）推进措施
为顺利完成研究任务，本课题组还将采取以下措施予以保证：
1、制度保证：课题组将制定一系列研究制度来规范研究行为，如将制定任务责任制、成果责任制、定期学习制和研讨制等。其中，定期研讨将规定课题组每个月就课题进展情况至少研讨一次，每年举行一次较大规模的研讨会（除课题组外，将邀请各级专家、学者参加）。
2、时间保证：课题组成员都将用更多的时间、精力投入该课题研究，其他人员也将积极参与该课题的研究。
3、资料保证：学校计算机已联网，网上资料丰富，学校还将不定期地购买新书以供研究之需。参与课题研究的老师素质相对较高，实践性资料更是应有尽有。
4、经费保证：本课题一旦获准立项，学校将努力筹措经费，每年不低于1万元，专款专用，保证研究高效运作。
5、过程管理：本课题组将加强研究过程管理，拟成立课题研究管理小组，课题负责人（校长）任组长，几位副校长和各科室主任任管理小组成员，管理小组将负责研究过程中诸多事项的组织、协调工作，以使管理出效益，提高课题研究的质量。
九、研究的组织管理和成员分工
组 长：刘泽瑜 陆志琴
组 员：周静妹 姜丽琴 裴红波 王彩霞 王丽娜 卞惠健 董军 陈越 黄曙英 黄文红章一星汤雪静 王丽清 蒋丹亚 周小苏 章雨 杨丽华 张志兰 谢国华 时春玉 花萍华 臧海奕 刘泽瑜 壮中明 许沁 李德志 巢红娟 许波 庄 艳 许红霞 黄小萍 赵玉亭
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