关于“自主学习背景下小学数学作业书面评价方式”的思考
武进区牛塘中心小学 周小苏
一、现状反思：
前两天，女儿在家成功做对了一道难题，我欣慰之余随手在题旁边画上了一个大笑脸，女儿见后很是开心，尽然缠着我再找些更难的题来做。我一边为女儿 高涨的学习热情感到高兴，一边也引发了许多对小学数学作业书面评价的思考。作为数学老师，我们仿佛永远是理性与客观的化身，在我们嘴里出现最多的字便是“对”和“错”，我们笔下红红的“√”和“×”更是具有毋庸置疑的神秘权利，它无声地维持着我们数学教学上的纪律。孩子们也早已习惯了这样的评价方式，在他们深深的学习记忆里，那红色的、醒目的“√”和“×”绝对是能够主宰他们成败得失、喜怒哀乐的主角。
随着课改的深入和教育教学理念的转变，大家对教学评价有了更高的要求和期望。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：教育应“促进公平，提高质量”、“面向全体学生，促进学生全面发展”，它要求基础教育为学生智力和体力的充分自由发展提供重要支撑。《数学课程标准》中也指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”这让我们不得不仔细审视传统书面作业评价方式，直面其中的不足，从而寻找到使其不断完善的路径、方法。
弊端分析：
1.关注结果，淡化过程
拿到学生的数学作业，我们会不假思索地关注他们的解题结果，只要看到得数错了，一个红红的“×”很快就打上去了。这样一来，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪体验等解题中生成的有价值的东西都无法有效捕捉和关注，这种淡化过程的做法对于学生来说是很不公平的。
2.强化甄别，忽视激励
“责子十过，不如奖子一长。”激励能使学生产生一种内在动力，然后转化为自觉行动。但是，“对”、“错”式的评价方式很冷酷地将学生的作业分成了对立的两面：非对即错。这样的做法往往让除优等生以外的绝大多数学生的学习积极性大受打击。长此以往，学生的学习热情便不复存在。
3.追求统一，无视差异
《数学课程标准》指出:数学课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。而“对”、“错”式的评价方式要求不同的学生的学习结果完全相同，无视学生现实存在的差异，这样强求统一，缺乏弹性的做法，对于数学素质不佳或是身心有缺陷的特殊生来说亦是极不公平的。
三、策略思考：
1.学生参与评价
《数学课程标准》明确指出:“对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评, 而不仅仅局限于教师对学生的评价。”事实证明，学生参与数学作业的评价可以使学生直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态，使学生加深理解数学学习中的不足，并在评价中体验与发展。
（1）学生自评
一些比较基础的数学练习，可以先让学生自评，比如：学生完成作业后可以根据实际情况给自己的作业打上等地；或者写上对自己作业实事求是的书面评价语。如：“我做得很认真！”、“我仔细思考了每一题。”等。这样就能通过学生的内省与反思，积极调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。
（2）同伴互评
对于一些思维含量较高、或有多种解法的题，可让学生独立完成作业后再进行同伴互评。如：同伴评价时可以打上等地，并在旁边写明给出这个评价等地的理由。这样，作业中出错的学生就会主动向同伴了解自己做错的原因，从而更有利于学生对知识的掌握。
2.教师多维度书面评价
（1）启发思考
数学作业评价时应不仅仅局限于只关注正确率，而应对学生的解题思路和存在问题进行适当点评，以启发学生的进一步思考。如：“正确答案离你只有一步之遥哦，再想想！”、“想想看，错在哪？”、“复习课本第×页，再想想，你一定能改对！”这样的评价既明确了错误，也更富启发性。
（2）激励情感
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要。但是，一个“√”不能传递多少温情，一个“×”却可以带来不少冷漠。所以，在评价时可以加上学生感兴趣的图案来代替部分传统的“√”和“×”，让评价更具激励性。如：“大拇指、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。这不仅会让学生非常乐意改正错误，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。
（3）促进发展
批改作业时还应直面现实，尊重差异，只要学生在自己原有起点有进步，就都应在评价时及时鼓励。不要总用同一把尺子去衡量不同的学生，而应学会“用发展的眼光看孩子”。如：大方地给小有进步的学生加颗星，给有创意的学生写上“你很有潜力！”等。
总之，只有真正站在学生的立场，不断反思和完善我们对学生作业的评价方式，才能真正做到评价的公平，促进学生生命的发展。
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