倾慧心于“预习” 展“自主”之课堂
——浅谈指导中年级学生进行语文预习的策略
武进区牛塘中心小学 陆志琴
【摘要】
预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自主学习的一个重要组成部分，也是落实《新课标》培养学生自主学习能力的一个重要策略。本文结合现今语文预习的现状以及自己的教学实践就如何培养中年级学生进行语文预习从内容上铺面凸点、形式上多种多样、检查时不折不扣、评价中有的放矢四方面谈个人粗浅但行之有效的做法。
【关键词】预习 自主方法
【正文】
叶圣陶先生曾说过：“语文教学成功与否，要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。”一语点出了预习在学生语文学习中的重要性。再加上新课标教材使用以来，教学时间缩短、教学内容增加、教学目标突显“三维”等客观因素，课前预习更显得重要。
一、小学语文预习的现状剖析
（一）现状分析
不可置否，无论是哪个年级哪位老师，都在强调着预习。可是我们也不难发现，预习收效却微乎其微。笔者通过问卷调查及访谈发现，其原因主要有以下两个方面：
一是学生不积极。首先，孩子们缺少自主预习的思想意识。大多数同学认为，上课时老师会讲到这些内容，只要上课时能做到认真听讲，课后完成作业就足够了，预不预习没有关系；其次，孩子们没有掌握必要的预习方法，不知怎样预习，更不知要预习到怎样的程度。如词语理解完全依赖工具书，不会结合具体的语言环境理解；体会句子含义成了背诵教辅等参考资料；优美句段止步于摘抄，不去深入地思考好在哪里等等。
二是教师无指导。其一，教师布置预习作业没有明确的要求，不管是哪类课文，预习内容总是千篇一律，既不考虑学生个体之间的差异，体现层次性；也不考虑课文类型特点，没有“类化”的要求。其二，教师对预习作业缺少相应的督促和检查，预习作业“一勾”“一阅”就算批改了、检查了，没有悉心从孩子们的预习中提炼、生成教学点，使预习与教学完全孤立，预习也就形同虚设！
（二）正确认识
学生预习得充分、合理、有效，学生的学习准备程度就高，我们的课堂才会高效、精彩。面对预习，首先教者要摆正态度，正确认识。
1．预习，绝不仅仅是学生的事情
许多老师认为：预习是学生的事情，应该由学生自己在家完成。殊不知，教学永远是教师与学生的双边活动，预习也不例外。教师应该当好舵手，把握好学生预习的方向，预测孩子预习所能达到的程度，估计预习中孩子会出现的问题，以在课堂教学中不着痕迹地渗透。比如，预习苏教版语文第八册《虎门销烟》一课，除了常规的读通读顺课文、学习生字词之外，要知道生字“毁”和“寨”是学生书写的难点，课堂上检查预习时就必须格外注意突出；另外还要查阅资料，了解鸦片的危害以及虎门销烟这一特定的时代背景。而对于后一项，只有教师比学生了解得更为深入，才能在课堂上游刃有余。
2．预习，绝不仅仅是课前的事情
传统观念认为，预习是在课前完成的事情。其实不然，对于中年级尤其是三年级孩子来说，预习需要老师在课堂上做实实在在的方法指导。如三年级第一课《让我们荡起双桨》中“桨”是个生字，孩子们在预习中如何掌握它，可以用形旁解释字义，可以找形近字“奖”“浆”比较，还可以组词“船桨”“木桨”识记。这些预习生字的方法有了教师的指导，今后预习就方便多了。
所以，培养学生的预习习惯，我们老师要舍得花时间。即便在孩子们初步掌握方法之后，教师还要根据课文内容酌情考虑帮扶学生预习的时间。
3．预习，绝不仅仅是读书的事情
“文章不厌百回读”，预习时当然也应该多读书，但是仅仅做到“读通读顺”就可以了吗？不！预习时应该让学生的大脑充分动起来，要养成边读边思考的习惯，在一遍遍朗读中让头脑中的小问号越来越多。“学贵有疑”“疑为知之始”，教师要用智慧引导学生学会在预习中质疑。
二、培养孩子良好预习习惯的策略
学生只有在教师的指导下,有目的、有计划、有步骤、有章法地预习，才能用较少的时间达到较高的学习效果，提高自学效率，培养自学能力。那教者该如何指导呢？
（一）内容上铺面凸点
一篇文章，字词句篇章都要预习，面面俱到耗时耗力，面对如此浩大的工程如何能引发他们的兴趣呢？所以教者应着力引导孩子们从自身实际出发突出重点。
1．生字音形义
苏教版中年级的语文教材，每篇文章都有8至10个生字，若干个新词，教师应着力指导学生在预习时，关注那些不认识的字、不理解的词。可以联系上下文，自己弄懂它的意思；也可以利用工具书。特别是不要放过那些模糊的字词、似懂非懂的句子。如在预习苏教版第六册14课《我应该感到自豪才对》一文时，就应关注“松散”中“散”的读音与意义，教者还可以结合本册教材11课《槐乡五月》中的“披散”一次进行比较，以掌握不同读音的不同意思，便于今后的区别，也是扩充词语的积累。
识记词语的音、形、义，这仅是预习生字词的浅层次要求，教者还要对学生提出更高要求——学以致用：让学生用任意几个词语串成一段通顺、连贯的话。当然，对不同层次的学生要求应有所不同，基础好的学生，可要求他们用5个以上的词，并试着用上恰当的修辞方法；对基础较差的学生，要求他们用一、两个词语即可。如此长期坚持，还能在一定程度上提高学生的写作能力。
2．篇章巧概括
培养整体感知能力是新课程要求下阅读教学的一个重点。它是针对目前阅读教学过分强调“肢解”文章，却极少引导学生通过阅读学会欣赏、学会感悟的偏颇而提出的。所以，预习中要求学生“连词成句(段)”是很有必要的。一般地，我要求中年级孩子整体感知课文时做到：(1)朗读或速读，在读中感悟文章优美的意境、优美的语言。(2)理清作者思路，列出结构提纲。 (3)概括文章主要内容。 (4)复述课文。 (5)寻找段落中心句。
3.习题试解答
预习时试着独立解决课后习题，这是较高层次的要求。我常常引导孩子们在朗读课文的时候，带着问题习题进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来；仍有疑问的地方注上标记，带进课堂，在老师讲解课文的时候，格外留心。
4.课题初解读
题，文之眼也。通过“文眼”， 我们可以引导孩子“读、想、猜、问”。读是对课题的初步认识；想是就课题的字面进行分析，发表直观见解；猜是对文章内容及主题的个性猜测、推断；问是对课题产生的提问质疑。这项预习训练，有利于培养学生的想象、判断能力。
5.资料巧整理
中年级的预习，需查找资料的无非就是针对作者和背景查找一些相关的图片、数据、光碟、文字资料，以对课文所涉及到的历史有所了解。但对资料的整理与归纳却常常是个难题。许多孩子收集了一大堆资料，哼吱哼吱读到完自己也不知道读了什么；有的孩子好不容易找了许多资料，却偏离了文章主线。如《船长》一课是大作家雨果的作品，孩子在做这课预习作业的时候，倒是驾轻就熟地去查找大作家的资料。可惜外国人中重名的名人太多，结果一位学生查找来的资料上赫然写着：雨果，曾于1999年参加了《黑客帝国》的拍摄。如何避免这样的状况？教师的指导必不可少。
笔者在教学苏教版第六册《放飞蜻蜓》一课时要求孩子们查找陶行知的资料，然后让每个孩子用3句话归纳出来。孩子们在经历了一番查找归纳后完成了预习任务。而我并未就此结束，我通过实物投影出示了四个孩子归纳的句子，引导孩子们删去共同点，理顺不同点，由此教给了孩子梳理资料的方法。接着我让孩子们小小组梳理——大组梳理——全班梳理，最终形成了“人民教育家，提出了‘生活即教育’的理论；创办了晓庄师范；和蔼可亲，喜爱儿童，《人有两个宝》就是他写的。”这样三句话归纳了与文章相关的陶行知的形象。经历了这样一个过程，大多数孩子对梳理资料有了一点方法，在随后的预习中，就不再那么盲目了。
6.疑难常质问
在读书过程中提出问题，这就是“质疑法”。关于这点，朱熹曾说过：“读书，始读，未知有疑；其次，渐渐有疑，中则节节是疑；过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方是学。”读文时常想在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题？光质疑还不够，教者应指导孩子们提出疑问后，多角度地进行思考去寻求正确的答案，解决不了的及时记录下来，带着问题进课堂。 如我班孩子在预习《梦圆飞天》 时提问“飞船发射前，杨利伟为什么眼神平静呢？难道他不担心吗？” “此时的杨利伟，他的内心也和眼神一样平静吗？” “总指挥‘刚劲的话语中蕴含着的期待与信任。’他期待的是什么，信任的是谁？”“文中特意写了杨利伟眼中的地球，有什么特殊的意义？”能提出这样的问题说明学生已经读进去了，真正动脑筋思考了。这样的习惯一定离不开老师平常的引导。
7．读出语文味。
朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。不同文体的文章，它的朗读要求是不相同的。但要读出文体特点，课堂上朗读时间总嫌不足。而学生课前预习，每个人的时间自己支配，可以根据实际情况，愿读多少读多少遍，直至读出语言美，读出文体特色来。
（二）形式上多种多样
如果预习作业一直千篇一律，难免使孩子们味同嚼蜡。长期以往，不要说兴趣，连坚持都难！如果教者慧心巧用，精心设计预习作业的形式，孩子们定然兴趣盎然！
1．预习方式随文改变
不同文体应该有不同的预习作业，这就要求教师在新课教学之前，要先研读课文，布置合适的、有针对性的、学生喜欢的预习作业，从而引导学生对即将要预习的内容产生强烈的好奇心和探究欲望，最大限度激发学生预习新知的兴趣。比如学生学习苏教版第七册《九寨沟》一课时，我没有按照以往那样布置预习内容，而是提前在网上找到了关于介绍九寨沟的宣传片，利用空余时间和学生一起静心欣赏，当学生进入如诗如画的九寨沟美景时，自然而然迫不及待认真地去预习课文内容，去了解那儿的美景，了解体态粗壮的金丝猴，善于奔跑的羚羊……又如在教学第七册《九色鹿》一课时，为了在课堂教学过程中能把孩子较快地引进神奇的九色鹿世界中去，我布置学生预习课文时，要求每人根据文中的几个角色特点完成关于《九色鹿》的课本剧表演。
2．合作预习值得提倡
孩子的预习绝不仅仅是孩子个体的事情，除了家长、老师的指导外，学生间的合作预习也值得提倡。笔者比较常用的合作预习的方法是“知识点小组承包制”。这个做法可以极大的开发和利用学生个体和团队学习的热情。只要一经确认承包，他们的名字和负责的内容和就会记入语文学习责任分工本，接受大家的监督指导，也便于大家遇到相应的问题请教他们。这种方式还能推动全班的语文学习。比如在学完苏教版语文第六册教材后，我将“反问句改成陈述句”“说明方法例举”“分号的用法”“如何给文章起标题”等知识点“承包”给了各学习小组，各小组在组长的带领下有的找书上的例句，有的网上查找资料，还有的精心制作PPT,预习工作有条不紊，汇报起来效果绝不亚于老师的专题复习课。
（三）检查时不折不扣
有些时候，特别是布置了一些口头预习作业时，教师就容易忘记检查，以至学生会产生这样的想法：老师让我们读五遍课文，不读或少读也没关系，老师又不会知道。可见，当给学生布置了预习的内容后，教师一定要检查，要根据学生的完成情况，给予表扬或指出存在的缺点。为节约时间，加大交流度，还可以左右交换检查、小组检查、小组长检查，或者用实物投影仪全班重点检查等方式。
（四）评价宜有的放矢
在孩子们预习习惯养成期，经常会有反复出现，关于预习习惯的专项评价可以及时调整。我班实行的预习习惯评价有自评，小组评，家长评，教师评等形式。具体做法可在预习作业本上打等级，一句话评价，图章奖励，荣誉称号奖励等。当然，在评价时更应关注差异性，不能以同一标准来度量每一位学生。
中年级，把预习融入学生学习的过程，教师要做的会很多。但用心做预习指导，孩子们拔节的乐音定会时时在课堂上与我们不期而遇！
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