发挥学生主体作用，优化英语教学过程
常州武进区牛塘中心小学 花萍华
《英语新课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”而建构主义学习理论也认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
因此，我们把启动人最本质的属性——主动性作为我们提高学生综合素质的主要着力点，让学生的主体性得以焕发、发展。
一 、创设主动参与探索的氛围，增强学生的主体意识
英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程。以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学既要发挥教师的主导作用,更要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。所以,营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，使学生对课堂的创新活动采取积极的态度,产生强烈的参与需求,创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习氛围，在小学英语课堂教学上注重培养学生的自信心和勇气是颇具深远意义的。
例如教3ＡＵnit２，可以利用歌曲营造出宽松愉悦的氛围，先让学生听一听，唱一唱 “Nice to meet you ”的歌，然后亲切地跟学生摆摆手，打招呼说“Hello”,很多学生一听到这个熟悉的单词，都争着向我说Hello。于是我趁势伸出手和学生一一握手，面带微笑向他们问候着：“How are you ? Nice to meet you !”一下子，在我面前伸出了许多小手，争着和我握一握，小嘴里不停地说着“How are you? Hello!”课堂气氛一下子就活跃起来了。接着我新授本课所学的几个表示颜色的单词。在教完一个单词，一个学生能较清楚地说出所学单词后，我便赞许地点点头，说“Good”等表扬语，然后我又引导他把所学单词说三遍告之其他同学。这三声他说得愈显自信，且声音清晰、响亮。教师小小的鼓励便使这位学生获得发言的自信，在全班面前的示范更是让他体验了成功的激动。
二、注重课堂教学艺术，激发学生主体性的发挥
英语课堂教学艺术是指英语教师要从学生的心理特点出发，以饱满真挚的情感、生动形象的语言有效地唤起学生的情感。运用灵活多变的教学手段，使学生的抽象逻辑思维和具体形象思维交替进行。变化多种教学形式，创设多种教学活动，从而调动学生学习的内部动力，让学生以积极的情绪去对待学习，达到优化课堂教学的目的。
（一）巧用儿歌调动学生的主体作用
歌曲是语言表达的独特方式，也是激发学生情感的催化剂。许多婉转动听、朗朗上口的儿童英语歌曲，对激活课堂教学起着重要作用。歌曲可以运用在教学过程中的很多环节，例如在课前热身（Warm-up）环节中歌曲的运用便可以激发学生英语学习的兴趣，使学生迅速在儿歌律动中进入英语学习的气氛和最佳心理状态。这样可以调动学生的积极性，提高注意力，对接下来的课程起辅助作用，避免铃声一响就进入新课，学生尚未从分散的注意力中集中过来的弊端。适当的歌曲运用在适当的教学环节中，会产生非常好的作用。
（二）采用游戏激活英语课堂教学
游戏可以调节课堂气氛，将课堂气氛推想高潮，使学生们热情洋溢，个个跃跃欲试。一个成功的游戏可以让英语课取得“课虽尽趣无穷“的效果。这样可以使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得良好的课堂效益。猜谜游戏Guessing game是英语课堂常用的一种游戏活动，它能激发学生好奇心和参与热情，并能为词汇和句型的操练提供较为真实的语境，调动学生主动运用语言去猜出他们想知道的谜底。例如，我先展示几张图，然后抽出一张画有物品的图片，叫一名学生背对老师。 S1：What’s this in English? S2: Is this a dog? S1: No, it isn’t. S2: Is this a cat? S1: Yes, it is. Can you spell it? S2: Yes I can. C-A-T, cat 这样的游戏可以使学生产生新奇感和神秘感，吸引学生的注意力，有效地使学生配合教师教学，最大程度地调动学生的积极性和主动性，让他们专注于所学知识，积极参加课堂教学活动。
（三）运用多媒体激发学生的学习积极性
好的英语课堂教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会。运用多媒体能创设多种情景，能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，沟通英语与现实生活的联系，激发学生的学习兴趣，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以调动学生的各种感官参与到学习中来。
例如：《牛津小学英语》3B Shopping一课，我用多媒体展示 “购物”的动画情景，播放购物时的录音，让学生感受生活中的英语。当学生通过操练，建构了语言知识后，再给学生提供几组不同的购物情境，要求学生运用课文对话自由购物Can I help you? I’d like… ,please. How much is it? … yuan, please. Here you are. 在鼠标的点击之下，一件件商品被买走，通过多媒体创设生活情境，激发了学生主动学习英语的欲望，真正投入到学习中来，对教学起到了前所未有的辅助作用，极大地增强了教学效果。
（四）创设竞争机制激活英语课堂教学
现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。 如我教单词，竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组，哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习的自觉性和主动性得到了增强，学习效率就大大提高了。
在教学过程中要使枯燥无味的教学变得津津有味，妙趣横生，最关键的一条要激发学生的主动性。而做到这一点就要及时表扬，肯定学生取得的点滴进步，真诚地鼓励学生继续努力。我曾经用奖励小水果的方式来表扬低年龄段的孩子们，激发学生的竞争意识。开始时，我只用学过的apple、banana、pear等来奖励，后来他们不感到新鲜了，提出要柠檬、芒果、西瓜、桔子等，由此我受到启发，何不趁这样高的兴致教他们这些词的英文说法呢？他们肯定会乐得其所的。既然有这样大胆的想法，于是我付诸实施，结果一节课中，学生争先恐后的说出很多水果类单词，孩子们丰收了，不但学会了orange、watermelon、mongo等单词，还能听懂What do you want？而且用I want a……来表达自己的要求，不但大大增加了学生的词汇量，又使学习兴致大大提高。
三、精心设计课外活动，拓展主体发展空间
虽然学生学习英语的主渠道在课堂，但如果仅凭有限的课堂40分钟，学生主体的发展就会受到抑制。这时，各种各样的的英语课外活动就成为最好的补充和延伸，他们能为学生提供一个更加广阔的活动天地，使学生们的语言交际能力得到更好的发展。
在教完26个字母之后，我除了布置必要的书写作业，还让学生留意生活中的特殊字母组合，像USA、CCTV、VCD等，并把它们摘录下来了解含义；同时让学生找一找大街小巷所熟悉的英文名称，比如"Bank of China"、"Supermarket" 等等，比一比谁找得最多。这样的作业不仅可以巩固学生对字母的认识，更把字母学活了，让学生感受到英语与自己生活的紧密性，亲近英语感受英语，还能了解相应的英语文化，可谓一举多得。
在五年级教学了部分国籍之后，我让学生去查阅这些国家的国旗，写出各个国家的英文名称，以及这些国家的代表性事物。比如China, panda；America, eagle，…… 我还让学生围绕某一个主题制作英语手抄报，例如 “Seasons”, “Holidays”等等，这项作业可以充分发挥学生的主体性，让学生把英语知识与其他学科综合起来，发挥自己的创造性与想象力，设计编排属于自己的小报。
学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的人。所以作为新时代的教师，应该立足素质教育、优化课堂教学的改革，讲究实效技能，使学生对英语兴趣倍增，增强自信心和自觉性，扩大知识面，提高英语水平和素质，使学生由"要我学英语"变为"我要学英语"，为今后学业的发展打下良好的基础。
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