让语文课堂绽放智慧之花
江苏省常州市武进区牛塘中心小学 周静妹
摘要：智慧，是一个人具有智力发达、机智灵活、思维有创造性等素质，是一个人合理、有效地利用知识解决实际问题和困难的能力或才智，是融合个体知识经验和已有经历而形成的综合素养。“教育，不仅仅要传授知识，更要启迪智慧。”
让学生在语文课堂上绽放智慧之花：一、在比较中启迪智慧，二、在质疑中产生智慧，三、在对话中生成智慧，四、在想象中提升智慧。
关键词：智慧比较质疑想象
智慧是什么?“智慧”的内涵非常丰富，在我国的文化中，智慧是只能意会而不可言传的。在西方，智慧源于“智慧之神”——赫尔墨斯。照《辞海》(1999)中的解释：智慧是指对事物认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力。洛克在《教育漫话》中指出：“它（智慧）使得一个人能干并有远见，能很好处理他的事务，并对事务专心致志。这是一种善良的天性、心灵的努力和经验结合的产物。”我们认为，所谓智慧，是一个人具有智力发达、机智灵活、思维有创造性等素质，是一个人合理、有效地利用知识解决实际问题和困难的能力或才智，是融合个体知识经验和已有经历而形成的综合素养。知识与智慧是辩证统一的关系，拥有知识的人不等于拥有智慧，但拥有智慧的人一定拥有知识，更懂得如何运用旧知识，如何获取新知识。
“教育，不仅仅要传授知识，更要启迪智慧。”作为一名语文教师，如何引导我们的孩子去开启人生的智慧之门，怎样为孩子拥有智慧的人生而奠基，这是我们每一位教师的愿望。
一、在比较中启迪智慧
所谓“比较法”，就是在教学中故意将相反、相对的事物或同一事物的多个方面放在一起，加以对比鉴别，从而区分其异同的优劣的一种方法。它可以使学生尽快掌握新旧知识的相同点和不同点，从比较中得到感悟，加深对所学语文知识的理解。比较可以有效地提高学生的思维、观察、感受、想象、阅读、听说、读写等语文综合能力，加速学生处理信息和知识迁移进程，触类旁通。
教学片断：
师：小朋友们再想一想，有没有别的好办法救掉在缸里的小朋友呢？
生1：把大水缸推翻。
生2：找根竹竿伸到水里，把小朋友拉上来。
生3：爬上假山，把小朋友拉上来。
生4：往水缸里扔石头，让水满出来，小朋友就得救了。
师：在当时的情况下，你们的办法和司马光砸缸的办法比，哪种办法能最快救出落水的小朋友呢？
生5：司马光的办法最好。大水缸太大，小朋友推不动。
生6：爬上假山的办法不好，一不小心，自己也会掉进去的，所以还是司马光的办法好。
生7：用石头砸缸的办法能很快救出掉在缸里的小朋友。
学生比较辨别中感受到，在当时的情况下，司马光的做法是最节省时间，最简洁有效，最聪明的做法。当司马光沉着冷静充满智慧的形象在孩子们心中更加高大的时候，教师可不失时机地引导学生也来做一做沉着冷静的“司马光”，在困难面前动一动脑筋，想一想办法，把一些平时学习生活中遇到的问题拿出来让学生解决。如夏天活动课上，看到同学中暑了，你会怎么办？在学生想办法的同时，教师应及时地鼓励学生，肯定学生，使他们感到其实智慧并不遥远，智慧就在我们的生活中，智慧就在我们的大脑里。
二、在质疑中产生智慧
在语文课堂中，学生发展语言能力的同时，更应该发展思维能力，教师应激发他们的想像力和创造潜能。教学中，可通过师生相互的质疑问难，促进思维，启迪智慧。
如教学《乌鸦喝水》一课时，教师引导学生一边做实验一边说说乌鸦是怎么喝到水的，学生通过朗读课文和动手实践感受到了乌鸦的机灵聪明。这时，有学生问了，如果当时瓶子旁边没有小石子，乌鸦还能喝到水吗？许多学生都说乌鸦能喝到水，因为乌鸦会动脑筋，它一定会想别的办法。那么乌鸦会想出什么办法来呢？这时，孩子们思维活跃，各抒己见，有的说乌鸦可以咬住瓶子往下拖，让瓶子里的水流到它嘴里，有的说乌鸦可以去找根吸管，用吸管吸，还有的说乌鸦可以用翅膀抱住瓶子让瓶子倾斜一些，就可以喝到水了……
“如何使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展，这是全部教育的智慧。”语文课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂上驰骋。教师最重要的是认真地倾听，适时地点拨，给学生足够的表达自己想法的机会，让学生真正成为学习的主体。课堂上的智慧就闪耀在主体的创造中，老师捕捉到了课堂中的生成，这位学生的疑问，恰是整堂课的难点，惊叹于学生的大胆质疑，让在座的听课老师与学生品味着探索的乐趣，享受甘甜的收获，也一起生长智慧。
三、在对话中生成智慧
作为语文教学状态的师生对话，我们不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，而是蕴涵着教育性的相互倾听和言说。它需要彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。
教学片断:
师：想一想，诗人为什么说大自然是绿色的呢？
生：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。
生：不对，大自然里也有红花、彩霞呀，并不完全都是绿色的。
师：说得有道理！那么诗人为什么偏要说它是绿色的呢？想一想，绿色是不是有着某种——
生：我明白了，绿色是生命的颜色，象征着活力。
师：好啊，正是人们常说的“生命之树常青。“
生：确实，在沙漠里，只要看到了绿洲，就等于获得了生命的希望。
生：因为绿色充满活力，像一个少年，朝气蓬勃，热力四射。
生：王安石“春风又绿江南岸“中，”绿“的运用被历代称颂呢！
生：绿色还是环保的同义词，现在人们要吃绿色食品，要住绿色住所。
师：是的，有人甚至把充满温馨的课堂也叫绿色。
生：（课堂）总不会说是到了植物研究室吧。（生笑）
生：我就不同意，难道其它颜色就不能代表大自然的色彩了？
师：好啊，那你说说看，你认为大自然是什么颜色的？
生：我认为大自然是红色的，红枫、红花、红云，万紫千红。
师：红色的大自然，好！蕴藏着热烈，昭示着兴旺，传递着幸福。古诗中对“红“的吟咏也很多，像——
生：霜叶红于二月花。
生：人面桃花相映红。
生：日出江花红胜火。
生：映日荷花别样红。
生：我还认为大自然是白色的。白色象征着圣洁、高雅，雪花就是那美的精灵。
师：不错，民间有谚语——瑞雪兆丰年！……
教师犹如一位底蕴深厚、谙熟规律的“指挥家“，启发引领、联想推演、平等对话、合作探究，用神奇的指挥棒经营自己的“乐队”——启程、抒情、转合、激荡；没有现代化辅助手段，完全是苏格拉底式的对话，正视学生的关注点，不是居高临下的告诉学生“这是什么、那是什么”，但其蕴涵的外延和内涵却很广。这样的教学过程就真正成为了学生学会学习、学会思考、形成正确价值观的过程，同时也充分体现了“探究本位”、“学生中心”的课程理念。于是，学生才探究了一个五彩缤纷的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，获得了心灵的远航与飞扬。
四、在想象中提升智慧
语文教学应该是一个学生在阅读和和感悟中表达、充实和提升自己灵性的过程，学生丰富多彩的个性、独特的观察视角、绮丽的想像能力为语文课堂带着许多不确定因素的同时，也为语文课留下了许多无法预约的精彩。课堂上，学生通过互动享受到的是彼此思维火花的碰撞和灵感的相互启迪。涓涓的思维小溪轻轻地流淌，灵性浸润下的语文课堂创意无限、诗意无限。这样，语文教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的美。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象是构成智力的一个重要方面，我们想要孩子越长越聪明，就应在课堂教学中注意开发孩子的想象力。
在我们的教材中，为了适合学生的年龄特征，编者特意安置了许多漂亮的插图，这些图画恰好是训练学生说话的有效素材。教汉语拼音a o e 时，我让学生看图：
师：图上画着什么？
生１：一个小姑娘。
生２：一只公鸡。
生３：一条小河……
师：咦，这幅图画里原来藏着一个好听的故事呢，谁能把这个故事讲给我们听听呢？
（教室里沉静了一会儿，渐渐地举起了几只小手）
生：有一个美丽的早晨，阳光很好，小妹妹起床了……
大家被故事吸引住了，教室里没有一点声音，讲完后教室里响起了阵阵掌声，然后有更多的小手举起来了，嘴里还焦急地说着：“老师，我的故事跟他不一样！”在丰富的遐想后，一串串句子如珠玉般落盘，学生说得舒畅、痛快。在这个过程中激活了学生的思维，激发了学生的想象，从而提升学生的智慧。
在这样的课堂中，教师通过巧妙而高效的引领，使自己和学生一起徜徉在提升智慧的语文课堂学习中。难怪有人说：快乐，让语文课堂走向幸福；生成，让语文课堂走向灵动；真实，让语文课堂走向永恒。而这一切，皆因智慧充溢，才让语文课堂如此充满魅力，开满智慧之花！这样的语文课堂不就是我们心中所追求的吗？
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