让孩子成为学习的主人
——浅谈小学语文低年级如何培养学生的自主学习能力
武进区牛塘中心小学 王彩霞
摘要：低年级学生年龄小，好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，但可塑性、模仿力很强。培养低年级学生自主学习能力，既要创设情境，激发自主学习的意识；动手操作，培养自主学习的能力；还要体验成功，保持自主学习的动力；整理信息，学会自主学习的方法； 更要合理评价，提高自主学习的主动性。
关键词：低年级学生 语文 自主学习
小学低年级学生年龄小，好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，但可塑性、模仿力很强，这时候教师采取科学有效的方法因势利导，很容易为学生的自主学习能力发展打下坚实基础，使他们逐步成为学习的主人。那么，如何在小学语文课堂教学中培养低年级学生的自主学习能力呢?
一、创设情境，激发自主学习的意识
“情境教学”是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，又陶冶情感的一种教学方法。创设情境，则是教师创设一种学习的诱因、制造一种学习的氛围去激发学生主动探究的情意。
在教学中，我运用多媒体展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
案例1：二年级《台湾的蝴蝶谷》
老师利用多媒体那美丽的画面，动听的音乐把小朋友们引入台湾的蝴蝶谷，问：你们喜欢蝴蝶吗？台湾开辟“蝴蝶谷”旅游专线，竞聘导游。你们想当小导游吗？此时学生呼声四起。老师话锋一转提出：当导游可不简单，不仅要大方，勇敢，还要有一口流利的普通话。老师要考考大家，请看藏在山谷中的竞聘题：
趣味读词： 五颜六色 色彩斑斓 五彩缤纷 （色彩美）
翩翩起舞 随风飘来 随风飘去 （舞姿美）
气候温暖 水源充足 花草茂盛 （环境美）
贾志敏老师说过：“语文课就是变着花样让学生读书，兴味盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。”该板块设计时为学生创设了当导游的情境，巧妙地把文中优美的词作为导游竞聘题，让学生在自主性读、感悟性读、评价性读、积累性读等多种形式的诵读中，读出形，读出情，读出神。初步感知了文中蝴蝶的色彩美、舞姿美及蝴蝶谷的环境美。而且这一趣味读词也为后面课文的学习做了铺垫。
二、质疑问难，培养自主学习的能力
创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
如《小鹰学飞》一文，小鹰跟着老鹰学飞行，一共飞了三次，小鹰前两次说话都是用了叹号,但这次却用了一个问号，为了让学生理解小鹰的心理变化，出示了三句话，让学生观察，说说你发现了什么？学生认真观察思考后，提出了心中的疑惑，从而让学生明白小鹰在学飞的过程中不仅提高了飞行本领,而且变得虚心了,说明小鹰对飞已经有了新的认识。整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
三、体验成功，保持自主学习的动力
前苏联教育家苏藿姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”在实施素质教育的今天，教师不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望，而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。
对低年级学生来说尤为重要，他们更加希望自己得到老师、同学的认可，这种成功的情感体验能产生强大的内部动力，促进学生一次又一次探究新天地，成为学生自主学习的动力。
如教《他得的红圈圈最多》时，读完了课题，学生会问：“他是谁”“红圈圈是什么”“为什么她得的红圈圈最多”……这样在学生大脑中形成一种“阅读期待”，促使学生主动阅读。我呢？则参与讨论，适时给予点拨，一会儿，学生们纷纷举手，要求解答刚才的疑问。事实上，学生完全通过自己的思考，富有个性地理解了课文，从而了解到他是邓小平，红圈圈是先生对写的好的字的一种鼓励，因为邓小平爷爷小时候每次都能按先生的要求去做，所以她得的红圈圈最多。在这个环节中，增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦，同时为培养学生的创新精神打下了基础。
四、实践活动，教会自主学习的方法
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”从这段话可以看出，语文教师在关注课堂教学的同时，还应重视语文实践活动的开展，这样才能真正提高学生的语文素养。
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。在教二年级上册《狐狸河乌鸦》这篇课文后，我让学生学着编课本剧，然后在语气、动作、神态等方面指导学生表演，先让学生分组表演，接着汇报表演，师生再一起评议，学生们都兴趣盎然。
可以开展的实践还有很多，例如可以让孩子带一张全家福照片到学校和同学们分享自己快乐和幸福。课堂上引导学生介绍自己的全家福，家庭成员，一家人在一起时最快乐的事情；秋天来了，可以带孩子们去观察秋天，找一找秋天的特点，听听孩子们对秋天的认识，说说自己眼中的秋天，并把自己观察到的秋天画下来，一起交流认识；可以习完节气歌，让学生课前每人（或同位俩）准备一个日历，活动中，师生一起逐一找到24个节气，并了解这一节气适合做什么。这样孩子们就会感觉24节气离自己并不遥远了。还可以以小组为单位，课下搜集中国传统文化知识的资料，举行中国传统文化知识竞赛。
五、合理评价，提高自主学习的主动性
学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的鼓励引导、点拨开窍能让低年级学生产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中。
如一年级《司马光》，在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？这一问更是激起了孩子们的广阔思维：
生：我可以找梯子爬上去，把缸里的小朋友拉出来。
师：你真爱动脑筋，可是，大家再认真想想，这办法可行吗？
生：在这危急的时刻，找梯子会浪费宝贵的时间，所以不可行。
生：我会找一根绳子扔给他，让他抓住绳子，我们几个小朋友把他拖出来。
……
孩子们你一言，我一语，进行了讨论与交流，由学生唱主角，使学生在民主和谐的气氛中减轻心理压力，自尊心得到充分尊重，创造性思维得到全面发展。孩子们辩论至此，在辩论的过程中更深刻地理解了课文，明白了司马光的办法最好，并且能将课文的内容内化为自己的语言应用于语言实践，这样的理解难道不胜过死板地讲解吗？
总之，“自主学习”就是主动、自觉、独立的学习，它是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”和“他主学习”。具体地，即要求课堂教学应是一个双边活动过程，教师应创设情境，激发自主学习的意识；质疑问难，培养自主学习的能力；还要体验成功，保持自主学习的动力；实践活动，教会自主学习的方法 ；更要合理评价，提高自主学习的主动性。这样，通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，我们充分实践自主学习新理念，使学生真正成为课堂学习的主人。
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