《小学生英语自主学习能力培养策略的研究》调查报告
杨丽华
一、调查目的
随着科学技术的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学习已成为21世纪人们生存和发展的需要。突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，已成为当前研究的重要课题。在当前的英语教学实践中，我们发现，培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性和自主学习能力，能有效的减轻学生的英语课业负担。同时，也可以使教师从平时繁重的全体学生英语课程辅导中解脱出来，点对点，面对面的对那些英语学习确实困难的学生给予一定的学法指导，真正做到因材施教。
二、调查对象
六年级部分学生
三、调查方法
随机抽取，通过问卷调查
四、调查内容
1.你喜欢学英语吗？（ ）
A.喜欢 B.有时喜欢、有时不喜欢 C.不喜欢
2. 学习新内容前,我（ ）
A.主动预习 B.在老师的要求下预习 C.不预习
3. 预习新课时，我是这样做的（ ）
A. 大概浏览一遍所学内容 B.只读读书，没作过多思考
C. 认真读书，积极思考，发现不会的单词及时划下来，并查生词表得以解决
4. 在学习新知识的时候，你最喜欢哪种学习方式？（）
A.听老师讲 B.自己钻研自学 C.和别的同学一起讨论和学习
5. 英语早读课时，当老师和班长都没到时，我到校后（ ）
A .总是自己认真读书 B .在别人提醒下才读书
C .等老师或班长来才读书
6. 在英语学习上，有不懂的地方，我喜欢（ ）
A.从书本上找答案 B.问老师或问同学 C. 谁也不问，随它去
7. 英语课堂上，你能积极参与讨论，主动发言吗？（ ）
A.不喜欢发言 B.喜欢举手发言 C.害怕答错
8. 在英语课堂上,我（ ）
A.只听听，没作出认真思考 B.经常独立思考，大胆发言
C.有时能积极思考并举手发言
9.课堂上，对于有争议的问题，你能开动脑筋与别人积极讨论吗？（）
A.听优秀学生的发言 B.积极动脑讨论 C.等待老师解决问题
10. 在自主合作学习过程中，你希望（ ）
A.教师站在一边看 B. 老师讲为主，自学为辅
C.自己学习，有问题再向老师或其他人请教
11. 课堂上，当老师提出一个问题时，你能积极主动思考吗？（ ）
A.不思考 B.积极发言 C.听别人回答
课堂上分小组讨论时，你敢大胆质疑吗？（ ）
A.不愿质疑 B.害怕说错 C.大胆提问
13. 对于课后的英语作业,我（ ）
A.总是认真按时完成 B.有时能认真完成，有时不能
C.经常拖拉不完成
14. 你平时学习新知识的渠道主要有哪些？（ ）
A.从课堂和课本得来 B.从课外读物或电视网络上得来
C.从他人的口里或社会生活中得来
15. 你认为英语教师课堂教学中在时间分配上总体现状如何? （ ）
A.老师上课应该多讲一些 B.老师上课讲的太多
C.老师讲课所占时间合适
五、调查的结果与分析
本次调查采用问卷的方式，对六年级近60名学生的英语自主学习能力进行了调查。通过回收问卷统计以及与有关学生谈话，可以看出这些学生在自主学习方面还存在以下突出的问题：
1.没有养成良好的预习习惯。
有25%的同学对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺乏学习的积极性和主动性。还有近15%的学生虽能预习，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析。这种预习一点也达不到效果。
2. 课堂上,学生缺乏敢说的信心和敢做的决心，从而束缚了大胆质疑，自主学习,勇于创新的精神。
问卷中，“课堂上分小组讨论时，你敢大胆质疑吗？”其中，“不愿质疑的占15%，害怕说错的占38.3%，大胆提问的占46.7%。问卷“英语课堂上，你能积极参与讨论，主动发言吗？”不喜欢发言的占13.3%，喜欢举手发言的占 70%，害怕答错的占16.7%。
3.课后能主动、认真地完成作业的学生不多。
问卷“对于课后的英语作业,我（ ）”。总是能认真、按时完成的只占41.7%，有时能认真完成，有时不能的占50%，经常拖拉不完成的占8.3%。
4.学习英语的渠道较单一，不会主动通过多种渠道学英语。
问卷 “你平时学习新知识的渠道主要有哪些？”从课堂和课本得来的占86.6%，从课外读物或电视网络上得来的占6.7%，从他人的口里或社会生活中得来的占6.7%。
通过调查、问卷、讨论，我觉得造成以上问题的主观原因是：
1.部分学生没有强烈的求知欲，对学习没有产生浓厚的兴趣，导致了没有养成“主动学英语”的习惯。
2.部分学生不善于独立思考问题，喜欢跟随别人“人云亦云”，这就束缚了动嘴动手能力的培养。
3.学生普遍欠缺思维的发散性，不愿从问题的个性中自主探求共性，寻求变异，并沿着不同方向、不同角度去猜想、延伸、开拓，因而“标新立异”的见解和创新欲望没有被完全开发出来。针对这一点，老师应引导学生应用已有的知识经验，主动去探索并常识学习新知识。
六、调查获得的思考
鉴于以上分析，在今后的英语教学中，应从以下几个方面循序渐进，教给学生自主学习的方法，着重培养学生的自主学习能力。
1. 课前预习的自主
培养学生课前预习的自主能力，是培养学生从小自主学习的主要途径。小学生年龄小，还不知如何去预习，这就需要教师要有步骤分阶段进行辅导。对于刚刚接触英语的小学生，教师可以就下一节课所学的新知识在上一节课结束时留出五分钟时间来一起预习，然后布置在家和父母反复听录音磁带的任务，以此来培养其预习的意识。对于小学高年级的学生来说，通过布置预习作业来促使学生预习。布置的预习内容要细，就语音，词汇及有关课文内容都要有相关的具体要求。在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己解决问题（如自己查字典解决词汇方面的问题）允许学生犯错，教师要对学生的自我能力给予肯定，让学生获得成功的体验，从而提高学习英语的积极性。教师要在下节课检查预习作业，这样既督促了学生，又可使教师发现问题，从而有针对性的进行教学。到了小学高年级，学生的学习差异性已显露出来，因此，在预习过程中，教师也应注意分层次进行预习能力的培养。例如，对于基础不好的学生让其明白课文的大致含义，告诉他们通过询问其他同学或其他渠道，学会几个新词汇，为进一步学习扫清障碍；对于中等学生，能通读课文；对于优等学生，引导学生模仿课文进行自编对话的练习。
2. 课堂活动的自主
（1）营造和谐氛围，让学生敢于自主学习
托兰斯曾认为：创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。因为学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。这就是说学生在一个宽松的环境中学习，他们有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，教师要彻底改变教学观念，把自己当作教学活动的“组织者”、“引导者”，与学生在平等的位置上交流意见；要营造一种活泼、积极、主动的教学氛围，师生之间相互尊重、相互信任、相互关心，形成民主、平等的师生关系；要让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，以使学生肯于思考，乐于参与，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，使其能最大限度地参与自主探究学习活动。
如：在教学中不妨打破传统的课桌椅成行成列的排放方式，按课文要求，或两人一对，或分成小组，或随意换位置，用与好朋友谈心、打电话等方式，让学生能围在一起用英语对话、交流，给学生创造一种愉快、轻松、活泼的气氛。在这种氛围下，少数性格内向的学生在性格大胆、外向学生的带动下，也敢于用英语交流，逐渐产生学习兴趣，激发自主学习的欲望，培养自主学习的能力。
在英语课堂上，还要注意到学生的个体差异，创设不同的情境和氛围，特别是对英语学习困难的学生，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，增强他们的自信心，促使他们消除胆怯的心理，从而主动地学习英语。
（2）加强学法指导，让学生善于自主学习
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔！”因此，在平常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是由老师牵着学生走。在具体教学实践中，要贯彻启发式教学，采用灵活多样的教学方法。改进课堂教学结构，逐步培养学生自主学习的能力。
3.课外作业的自主
首先，布置的课外作业，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。对于低年级学生，可布置把所学的说给父母听。对于高年级学生，可让其自制英语手抄报，自编英语小故事。其次，作业要分层次布置，鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。提倡学生建立摘抄本，摘抄课外自己所学的知识（如从家长或亲戚朋友处学了一句话学会了一首英语歌） ,这样不仅培养了学生自主搜集信息的能力 , 又扩大学生的知识面。
自我评价的自主
自我评价体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程,从中能清楚地了解到自己的学习情况,看到成绩或差距,对自己的学习进行重新计划或调整,以进一步提高学习质量,从而使学习变得更加主动。自我评价常见的形式有:记录自己学习过程中的表现;经常对照学习计划自我反思和总结;学生相互批改作业与小测验等。对于自我评价,教师要给以正确的指导,使学生尽快掌握评价的方法,总体把握学习情况,逐渐掌握学习策略,进而激发学习动力,提高学习效率,最终使自己成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。
总之，教师要培养学生的自主学习的能力，教会学生科学的学习方法，使他们学会怎样学习，逐步能自己拟定学习目标，自己制定学习计划，自己选择适合个人情况的学习方法，自己评估学习效果，自己提出补救方案，充分调动学生的学习兴趣，使他们在民主、轻松、愉悦、自信、协作的气氛中学到知识与技能。
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