内容	目标
互敬互让	低年级	儿童合作能力的培养目标俞国良、辛自强等人将合作界定为不同个体为了共同目标而进行协同，促使某种既有利于自己又有利于他人的结果得以实现的行为和意向。
	中年级	1．培养儿童的共同目标认知作为一种亲社会行为，合作能力的发展是儿童社会化水平的重要指标。阿瑟等人的研究表明，共同目标认知是合作认知的一个重要方面。在强调个人利益的目标下，儿童意识到个人利益的获得必须通过与他人的竞争才能实现，进而倾向于彼此竞争；而当面对共同目标时，儿童认识到合作才是最佳选择，进而倾向于彼此合作。还有一些研究者指出，对合作伙伴的需要的认知有助于儿童增进彼此间的理解，从而表现出适合他人需要的合作行为。
	高年级	增强儿童的移情能力移情是指观察者让自己站在行为者的立场，并分享行为者的情绪反应。霍夫曼研究证明，移情与亲社会行为有密切关系，通过移情训练，可以增加主体的亲社会行为。有学者认为，移情能促进和保持儿童积极的社会定向反应，能在亲社会行为形成过程中起到认知提示作用。张其龙（1990）自编了6个单元24个活动的移情训练课程，对幼儿园中班10名儿童进行了为期8周的移情训练。与对照组相比，接受训练的儿童在日常生活中表现出更多的亲社会行为，包括分享、援助、安慰等，攻击性行为明显减少。这说明儿童的亲社会行为会因个体移情能力的提高而增加。〔5〕3．提高儿童的冲突应对能力学前儿童年龄小，自我控制能力较差，教师可以引导儿童掌握一些合作的方法、策略和技能。比如，怎样向别人提出合作意向；如果出现分歧和争议，怎样处理。教师可以通过角色游戏、戏剧表演等方式，将儿童在生活中遇到的冲突事件编成情境故事或戏剧，引导儿童进行讨论，从中了解正确的冲突解决方法。