《水滴里的生物》教学反思
本课的重点之一是观察水的方法的教学。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，观察是我们在科学探究中最常用的一种方法，从一开始接触科学这门课，我们就教给孩子各种观察的方法，除了利用我们身体上的各种感官外，我们还可以借助外界的工具来观察，譬如说放大镜。但是在这儿我们也要让学生明白，但以前的观察各种方法都是对显性的宏观世界的观察，而要想去观察隐性的微观世界，我们就必须借助显微镜这种工具。
用显微镜观察并描述水滴中的微生物是本课的另一重点。这部分内容主要包括三个层次：首先，本课编排了指导学生认识显微镜的活动。针对六年级学生现有的学习能力，教材没有解释显微镜每部分的具体作用，而是从怎样使用显微镜观察物体的角度进行说明。其实，显微镜对于现在的孩子来说，不管是城市还是农村，都已不是陌生的新名词，我们在教学中不必特别强调要求学生说出显微镜各部分的名称，但要让学生了解对观察起关键作用的几个部分的用途，另外，能在教师的辅导下，会对显微镜进行简单的调试。
第二个活动是教师指导学生通过显微镜观察一滴水。在这里我们特别要强调的是在使用显微镜时要注意的的地方。我们不但要让学生知道，而且要让他们说一说为什么注意。其次，我们还要求学生用图画来表达自己观察的结果。这也是一种记录实验现象的方法。
第三，教材编排了科学史的故事：列文虎克和他的单片显微镜。教材的介绍比较简单，我们可以在课前安排学生先去查阅资料，再到课堂上来交流。同时我也在网上找了有关列文虎克的资料，打印给学生阅读，开拓他们的视野。
<做酸奶>教学反思
在小学科学课堂教学中，如何使学生乐于学习，一直是教师探索的课题。虽然从事科学教学的时间不长，但我认识到，精心创设教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，从而调动起学生的求知欲望，更好地发展他们的创造思维，培养他们科学探究精神和自主学习能力。小学六年级科学书《牛奶的变化》一课中有做酸奶的实验，我是这样进行教学的。
1.让学生亲历探究的过程
在教学《做酸奶》这个实验的时候，因为考虑到时间的关系，我提前布置，让学生把做酸奶这一实践活动在家里进行。然而在上课时，发现回家做酸奶的同学寥寥无几，难得有个别同学做了却没有成功。因此决定和学生一起再经历一次做酸奶的过程。从这一点也可以看出，我们教师应该做一个科学实践活动的组织者引领者。
2.在实验前让学生明确实验目的与方向。
对于六年级学生来说他们应该了解实验变量的控制问题，但是真要做起实验来，他们却往往忽略了这一点而导致实验数据的误差或直接的失败。作为我们教师就应该有意识地在学生实验前将这一技能有目的地进行渗透，以让学生在今后的实验过程中知道如何对实验变量加以控制。
3.实验后及时地作出总结
每一个实验都传授给学生一定的知识、技能和方法。但对于小学生来讲要自己悟出其中的涵义还是比较困难的，作为一个教师就要进行适当的引导，这样一来在学生的头脑中就会留下深刻的印象，甚至他们的情感态度价值观都会得到提升，科学素养就会得到锻炼与提高。
小学科学对培养学生的创新意识和科学精神有重要的作用，老师所要做的就是引导和启发好学生的思维，培养他们的主体参与意识，这样才能使课堂发挥它应有的作用。
《馒头发霉了》教学反思
发霉是一种常见的现象，食物或其他物品发霉的例子经常可见。霉是什么？为什么会发霉？在什么情况下容易发霉？霉一定是有害的吗？这都是学生非常感兴趣且乐于探究的问题。本课的探究活动从日常生活中发霉的现象开始，观察霉、探究霉的生长条件，研讨怎样防霉，了解霉的功与过，加深学生对霉的认识。
在本课的教学中，我注重了以下环节的处理：
第一，观察霉，认识霉有不同的形态。我首先让学生回忆在什么地方见过霉，让学生尽可能在回忆中发现容易发霉的季节、气温、环境等因素，以便学生在后面设计发霉的实验中调用这些已有经验。接着，我指导学生观察发霉的物品，先用肉眼观察，再用放大镜观察，最后用显微镜观察，让学生在逐次观察中不断加深对霉的认识。
第二，设计并进行控制变量的探究实验，研究物体发霉的条件。（1）让学生根据生活经验，回想一些物品发霉的事例及其环境条件，推测出物品在温暖、潮湿的条件下容易发霉。（2）为了判定霉是否在温暖、潮湿的条件下容易生长，我引导学生找出与之相反的条件，并对这四种条件进行组合。（3）根据四种条件组合，确定对比实验的方法。每个小组选择一个条件相同，另一个条件不同的组合方式进行对比实验。同时，引导学生分析在每一组对比实验中，相同的条件和不同的条件分别是什么，以便控制实验的变量。
第三，在“霉的功与过”的教学中，我首先介绍人们对霉的利用，然后指出霉给人和动物带来的危害。我注重引导学生一分为二地看待霉，渗透辨证思想，并及时指出在没有青霉素之前，很多疾病无法治疗，让学生进一步感受青霉素发现的伟大。
《变色花》教学反思
今天，我上了科学上册第三单元的《变色花》一课，我主要是引导学生初步学会自制蔬菜指示剂，能够用自制的指示剂了解生活中常见的酸、碱性物质，了解到指示剂的作用是帮助我们分辨物质的酸碱性。通过研究紫甘蓝的变化，使同学们逐步认识到科学在生活中的重要意义，进而对科学奥秘产生浓厚的兴趣。
在课堂上，我先采用表演魔术的方法，在事先准备好的花朵上喷醋，在叶上喷上碱水，花朵变成红色了，叶子变成绿色了！”同学们惊呼着。随后我问学生：“你们看了这个实验想知道什么？激起他们的学习兴趣。接着让他们认识了什么叫酸性物质、碱性物质、中性物质及指示剂，最后进入探索阶段，引导同学们用紫甘蓝自制指示剂，教同学们把紫甘蓝（约50克）一片片撕成小块，尽量选择紫甘蓝的薄叶，少用梗，叶子撕的越小越好。然后用厚的透明的塑料袋装上，再往塑料袋中加入半杯温水（约50℃-60℃）。握住袋口，反复挤压3-5分钟直到流出紫色的水为止，把挤出的甘蓝汁倒入烧杯。当有几个手被紫甘蓝染色的同学去洗手时，奇迹发生了，同学们惊奇的喊了出来，纷纷跑到我的面前：“怎么回事啊，老师、老师，我的手怎么变成蓝色的了”。我告诉同学们，这就是自来水是碱性物质的原因，它和紫甘蓝相互接触产生的化学反应。然后我把带来的牛奶、洗洁精分别准备好，量取100毫升放入烧杯中，再分别滴上10滴紫甘蓝汁，观察记录物质颜色的变化。[-{域名已经过期}-}整个过程中，同学们的兴趣空前高涨，争先恐后的去把甘蓝汁滴到烧杯里。实验非常的成功，顺利的完成了本节课的教学目标。
这堂课让我深深地体验到了学生对科学这门学科的浓厚兴趣。作为老师应该引导学生研究性地学习科学，启发学生认真地发现问题，提出问题进而探究问题，解决问题。让学生成为学习的主体；而不能一味地在课堂上向学生灌输知识。每个科学知识都应该由教师引导学生自由探究而得到。我经常在课堂上遇到诸如“你若有呕吐的经历，就会感觉到胃里有酸水，是不是需要喝些碱水呢？”的问题。我认为在课堂上并不一定要直接回答是与否，我们可以激发学生的探究欲望，让他们利用网络，家庭父母等学习资源进行自主探究，让学生通过探究学到更多的知识。学生通过这种研究性的学习逐步认识这个丰富多彩的科学世界，这正反映了新课程标准的科学学习以探究为核心及科学课程应具开放性的基本理念。
同时，我还体会到对待学生在探究过程中出现这样或那样问题，教师应给予支持和理解，比如学生在制做指示剂时弄破了塑料袋，菜汁洒在了手上，我并没有指责他们，而是让他们去洗，去发现新的问题，同时我还扮演了学生学习活动中的亲密伙伴，向别的组借来实验用具帮助他们重新制作指示剂。我想，这样既培养了他们的合作精神，也培养了学生在探究过程中不怕失败的科学素养。这不正体现了科学新课标“以人为本”的基本理念吗？
当然，世界上没有十全十美的事，课堂教学也不例外了。在这堂课里美中不足的就是没有时间为同学们带来更多含酸碱性物质的道具做实验，不能让同学们了解到更多酸碱性物质的变化。但通过自制紫甘蓝汁鉴别生活中酸碱物质的探究活动，不仅让学生经历了科学探究的全过程，而且还使同学们知道，世界是由物质构成的，物质总是不断地发生着变化，正是这些物质的不断变化，才构成了丰富多彩的世界。更让同学们认识到还能用所学知识解决生活中的实际问题，了解了更多物质的酸碱性，体会到科学实验是一种特别的收集证据的方法。
《照镜子》教学反思
一、案例简析
《照镜子》是苏教版小学科学五年级上册第二单元第二课，教材通过照镜子这一日常活动，引入学生对平面镜的研究，了解平面镜成像规律及光的反射规律。并在此过程中，培养学生能通过对平面镜的观察，发现和提出问题；能通过假想、观察、实验等活动进行探究；以及对物质世界中光的传播这种能量表现形式具有感性认识。
根据科学课程标准的基本理念、对教材的理解和学生的年龄特点以及实际情况，我对本课进行如下四大环节设计：1、认识光的反射现象；2、做玩镜子游戏，发现镜子成像的特点；3、用平面镜做玩具或游戏；4、照曲面镜，了解它们的应用。这样的设计是想学生在学习内容的科学探究水平上能够层层递进、层层深入，力求课堂教学更加有效，学生的科学探究活动也能达到自控。
二、案例回放
1、创设情境，让学生在探究活动中初步感知
教师：今天老师给大家带来一个任务，请大家猜两个谜语：
第一个谜语：你哭它也哭 你笑它也笑 要问它是谁 只有你知道
（注意:第一个谜语很容易猜出是镜子）
学生：猜
第二个谜语：南面而坐，北面而朝。 你忧它忧， 你喜它喜。
学生：猜
教师：对，两个谜语的答案都是镜子。同学们都非常棒！一下就能猜出来，我建议给大家自己鼓鼓掌！
教师：其实，在我们日常生活中，除了像刚才我们提到的平面镜可以为我们服务之外，还有其他的两个兄弟也为我们所用。譬如像凸面镜会运用在汽车的后视镜以及一些道路将转弯处，它会让驾驶员的视野更广。另外凹面镜运用在太阳灶、电筒的反光碗、显微镜等，它们都是利用凹面镜良好的聚光性。
教师：今天，老师将会带领大家一起来探究一下这些镜子的奥妙！希望我们合作愉快！我建议为我们本次的合作喊一句口号：我探究我快乐！预备起
学生：我探究我快乐！
教师：谢谢！
教师：今天，老师将会带领大家一起来探究一下这些镜子的奥妙！希望我们合作愉快！我建议为我们本次的合作喊一句口号：我探究我快乐！预备起
学生：我探究我快乐！
教师：谢谢！
师：同学们在我们桌上有一些镜子，你知道镜子里面有什么奥秘吗？带这这个问题请同学们玩一玩，看看你有哪些发现？
生：开始玩，观察
师：请同学们把镜子放在桌子中间，举手告诉老师，你们发现了什么？
生：能在镜子里看到自己
师：镜子里面能够看到自己清晰的像，我们称它为影像，那么镜子里为什么会有影像呢？
生：光的反射
师：回答得很好，其实老师发现有的同学借助太阳光照别人，我们把这种现象称为反射
师：我们在镜子里看到的像可以用手摸到吗？
生：不能
师：镜子里我们看到的像是虚像，原来小小的镜子里面有这么多的奥秘？今天我们就来玩镜子研究一下镜子里的学问，板书出示课题，同学们你们交流下你们准备怎样玩镜子呢？
生：学生讨论……
点评：导入新课不光是导入所要研究的知识，而且还注意唤起儿童潜在的智力和情绪，在丰富直接的视觉效果给学生带来感性认识的同时，让学生有表达的愿望，在谈话过程中，自觉地投入新课的学习。这是一项非常有趣的活动，有实用价值，较前面“玩镜子”环节对学生有了一定的难度，使学生在玩的过程中去想办法，去尝试，去调整，在不知不觉中体会到平面镜成像是由于光的反射形成的，寓教于乐，很多孩子成功后，高兴得欢呼起来，有了成功的体验。
教师要给学生创造一个和谐、民主的交流平台，让学生尽情交流，分享他人的智慧，体验与他人合作的快乐。
科学新课程标准强调从儿童认知的特点、水平出发，从儿童的已有经验出发。这一环节虽，教者主要是想把“平面镜”的概念渗透给学生，但不要求学生掌握，学生只要有一个感性认识即可。在此过程中，学生的回答可能不够准确和全面，教师将及时的加以补充和完善。这一环节教师让学生用各种物体做反射实验，防止局限于镜子，从而为反射概念的建立奠定好基础。
2、逐层展开，让学生在探究活动中亲历体验
师：看同学们讨论的很仔细，下面老师把大家的意见归纳为以下几个游戏，首先请同学们闭起一只眼睛看看镜子里有什么不同？
生：如果闭起了左眼而镜子里看到的却是闭起的右眼。
师：原来镜子里看到的是左右颠倒的像，刚刚我们已经玩了一个游戏了想不想再玩一个呢？
生：想。
师：下面请同学们借助镜子阅读书上第20页的文字，仔细观察那些文字与我们现实中看到的有什么不一样?
生：实验得出结论，文字是倒着的借助镜子看却是正的
师：恩，同学们真棒，观察的真仔细，我这还有一个游戏想不想再玩一下呢？
生：想。
师：照样子画五角星，看着镜子让笔在五角星的缝隙间“行走”？并仔细观察。
生：实验，照着镜子里画五角星，笔画的顺序都是和镜子里反的
师：很好，镜子里成的像与现实中都是反的，刚才我们玩的是一面镜子，那么你们能用两面镜子放成一排，玩一玩看看你能发现什么吗？
生：发现当镜子之间的夹角越小时，看到的像越多
师：谁能告诉老师为什么会出现那样的现象？
生：是多次反射的原因
师：讲的很好，表扬回答对的同学，刚才我们玩的镜子它表面是平的我们称它为平面镜，它能成像，能反射光，看到的像左右颠倒。
点评：科学的探究是无止境的。这个教学环节旨在不断地激发学生的好奇心，激活学生的问题思维，源源不断地产生一个又一个的问题，从而激起学生自主探究的兴趣，使好奇心成为产生智慧的活水源头！）该环节活动由浅入深、层层深入，让学生在实践活动中去体验、发现，使学生在尽情“玩”的过程中有所感悟，有所发现，并使学生的动手能力和探究能力随之得到培养。教师把学生对光学知识的一些零散、不完整的认识加以整合，使学生体会到科学就在我们身边，科学与我们的生活密切相关，并了解一定的科学道理，为今后进一步学习科学、运用科学，打下良好的基础。
3、生活比照，让学生在探究活动中拓展应用
师：下面请同学们用勺子前后左右照照自己，比一比正面和反面有什么相同点和不同点并把你观察的结果记录下来?
生：分组实验。
师：你发现了哪些相同点？哪些不同点？
生：相同点都能成像像的大小与物体和镜面的距离有关像会变形不同点凸面镜成正立的像凹面镜成倒立的像
师：今天我们研究照镜子的学问，知道物体可以发射光，镜子是最好的反光物体，镜子有平面镜、凸面镜、凹面镜之分它们都能成像，不同的镜子影像不同。
三、教学反思
现代学习观充分重视实践活动对学生创新意识和创新能力地发展价值。提倡“学以致用”，通过创设既富有教学价值，又带又情感色彩地实际操作情景。让学生在其中动脑、动眼、动手、动口，从而强化学习成功，为他们带来快乐，并激发他们的创新意识。
探究活动是一种在好奇心驱使下的，从问题开始，以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其总的特征，可以概括为“活”和“动”两个字，“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性，课堂上实际所发生的一切不可能完全由教师所预设，学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到的充满童趣的智慧火花；“动”表现为学生真正的动手动脑。因为我们知道学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情，学生们只有通过研究才能取得上佳的学习效果，因而总是想方设法地准备尽可能丰富的学习材料让学生开展观察、探究活动。一面面镜子、一把把汤匙、一个个潜望镜、一块块纸板……物虽小，在科学课上发挥的作用却不容忽视。
总的来说，本节课的设计是以学生为根本，以活动为载体，以探究为核心，并注重课堂的开放性，为学生、教材、教师之间连接了一条有机的纽带，让学生通过亲身经历“真刀真枪”的学科学、做科学、用科学，每一个环节都体现了以培养学生的科学素养为目的的教改新理念。
《研究透镜》实验课教学反思
一个人科学素养的形成是长期的过程，但早期的科学教育对他科学素养的形成起决定性作用。由于小学生处于打基础阶段，科学认识和思维能力的发展都极其有限，对小学生的科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能让学生根据以往的知识经验，在看一看、做一做、玩一玩中获得新知识。科学实验正是这一过程的核心载体，学生在实验中，通过直观形象的操作和观察到的现象，使学生对物质的本质和规律的认识方法得到发展，使他们在一次次的实验中逐步接近，不断加深对科学概念的理解。可见，科学实验是小学生科学素养提高的一个不可缺少的阶梯。
最近的课程就是一些实验课，内容很多，很丰富。今天教学的是《研究透镜》一课。这一课是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课，教材要达到的教学目标是：1.知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。2.能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。3.通过制作简易望远镜，能提出更多与自己研究的有关透镜的问题。
我觉得，这节课完全可以放到室外，让学生自己探究。所以，今天让学生听清所有的要求到学校后操场去探究活动。研究凸透镜的放大、聚光作用。学生玩凸透镜，观察现象，相互交流自己的发现。把凸透镜放在阳光下玩的这项活动中发现它可以把光线集中，使它汇聚成一个亮点，点燃树叶或纸张。用望远镜过程校园里的人和景物，了解望远镜的原理。结果发现学生非常活跃，主动做好各项实验，各小组成员也能互相配合，按照规定完成了我预定的教学计划。这让学生和我都很开心。
通过今天的教学，我觉得，要上好一节科学实验课是非常非常不容易的，但是作为一个科学教师，创造机会让全体学生尽情地研究科学，即使需要我们花费较多的时间和精力做出充分的课前准备工作，只要能用我们的艰辛换取学生成功的笑容，也是值得的！
小学科学教学反思：《简单电路》教学反思
一、新授部分教学思路
1、认识部分电路元件
2、用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。
3、分析连接情况，说说电流是怎样“走动”的。
4、加入开关，重新连接一个完整的电路。
5、学习电器元件符号，学习画电路图，认识电池盒的“正、负”级特征。
6、培养学生的动手实验能力。
二、教学中出现的问题
1、按照这样的思路进行教学后，我立即发现大多学生能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来,但所需要的时间较长。
2、认识了电流实验盒中的电池盒、小灯座后再连接一个简单电路，学生很快就能连接一个正确的、完整的电路。
三、反思
1、为什么学生有了电池盒、小灯座就能正确连接电路呢？
电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，学生只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。在这个过程中，学生基本没有开启智慧的思维。
2、为什么学生不易用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来？
首先，学生很少接触未连接好的电子玩具，没有实践经验。其次，学生对灯泡的内部结构不清楚。最后就是没有给予学生充足的研究时间。
3、能否让学生先用电池盒和灯座进行实验呢？
我认为，虽然用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来有一定的困难，但是在这一过程中，首先能很好地启发学生的思维和培养学生的动手能力，其次能够让学生在动手、思维中体验电路的意义。所以只要教师悉心指导，给予充分的时间，学生就能够摸索出其中的奥秘。掌握方法后，部分学生还可以用电池和多根导线、用不同的方法同时点亮两个小灯泡。
《研究磁铁》教学反思
经过实际的教学，我发觉本节课在设计上存在很多问题，原本想让学生通过自己做实验、玩磁铁，得出磁铁的各种各样的性质，结果提供了很多材料，安排的实验也他太多，结果干扰了学生，有很多人都在玩，并没有达到深入观察的目的。
在观察的时候，观察的要求提的也不够明确、具体。导致了学生不知道观察什么。小组合作探究的过程中，组里的分工不明确，大家都在忙，但没有忙出实效性。
经过思考，我认识到，想要创设合适的教学环境，让学生充分地进行探究活动并不是件容易的事情。那如何引导学生进行有效的科学实验呢？针对本节课，我有以下几点想法：
一、实验材料的量要合适
在进行观察实验时，让学生选择的材料要适度，尽量取出无关材料。否则学生的注意力难以集中。所以教师只能够提供“精而不少”的材料，学生才可能进行有深度的探究活动。例如本课上，我把整个磁铁的实验盒都给了学生，结果学生就在那里把不要用的小车等都拿出来玩了。
二、提出明确的观察要求
在实验的时候，实验要求要明确，观察什么现象也要明确，只有这样，才可使孩子观察与课有关的内容，而不是看无关内容。
三、实验安排要合理
实验的多少应该根据课的时间来安排，时间多，可以让学生多做点实验，时间少，那么可以不同的小组做不同的实验。两种方法各有利弊。本节课上，每个小组安排了很多实验。结果每个小组都忙于做好几个实验，来不及观察，也来不及思考。
四、小组合作要到位
在科学课堂上，小组合作的学习方式是常用的，教师就要营造出合适的教学环境，让学生更好的进行合作。在活动时，要安排组长事先做好明确分工，谁是记录的，谁是动手做实验的，其他几个人要认真看，实验结束后，大家要一起讨论实验记录的填写。
五、要注重学生的交流
小学生天性好奇，一旦有所发现，有所收获，就会给予向他人表达自己的想法。根据学生的这些特点，在教学中，教师应重视组织学生展开积极有效的交流。交流是学生描述事实的过程。
教师应该引导学生进行组内讨论，尤其要注重集体交流。通过集体交流，可以充分展示个人的或者小组的探索过程及探索成果，通过研讨使个人或小组的探究方法、探究结果变成大家共享的财富。
在交流的过程中，我发现，交流的层次安排也是值得深入思考的。课上我采取的是每个小组一下子把所有的实验都汇报完，然后我就进行说教式的总结，一条条出示结论。其实如果调整为一个个实验汇报，每个实验由多组学生来说，学生得出结论的时候教师顺势板书会更好。只有从学生的各种描述中，选择更适合的说法，这样的结论才是学生自己的结论。
对于学生在汇报中的科学性错误，也要及时纠正。
六、教师的指导要适时
一些教师常常在布置好探究任务后，放手让学生进行探究，而自己则不闻不问。这样教师就不能及时了解学生在观察中出现的问题和发生的情况，并进行恰当的处理。教师应参与到学生的小组观察中，充当组内的“临时组员”，了解学生的探究能力和每位组员的表现，并随时进行指导，从而使探究活动能顺利开展。不过我们要注意把握好指导的“度”，不能“牵着学生的鼻子走。
《电磁铁》教学反思
科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。
我觉得衡量一堂科学课的好与差是没有标准的，因为它本身就是科学性的东西，要想在小学阶段让学生懂得科学是什么，这对于我们的小学生来说未免要求太高了吧。另外制约科学课的因素有很多，比如实验器材的准备，并不是有了器材室就可以不用准备别的材料了。能找到的材料不用说了，还有找不到了材料就费脑筋了。所以对小学生来说主要还是培养他们科学的兴趣，解决问题的方法。
《电磁铁》是学生非常感兴趣的一节课。如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节课的目标。现在就本节课中出现的情况分析如下：
1、学生实验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，观察员。
2．学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟悉了。
3．有的小组甚至出现了和自己制定的实验方案相反的情况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的实验方案。以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。
4． 学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验时，出现了这样一种情况。就是所使用的电池由于学生一直和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的实验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区别这个时候就出现了。实验的结论就是一定要从实验中来，老师又不能直接把实验结论告诉给学生，怎么处理这种情况呢？一种办法就是老师将错就错这个实验，然后再让学生来讨论为什么会出现这种情况，是不是哪个因素上面出现了问题。科学家们也并不是做了一次实验就成功的，有时为了一个实验甚至要做上百次的试验。可是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种办法提醒学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种实验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的实验结论来。所以最好还是在实验室里的学生实验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。学生的知识面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清楚，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又陌生。是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍电磁铁在生产生活中的应用呢？课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探索这里的秘密了
肺和呼吸 教学反思
今天我执教了（五上）《肺和呼吸》，课堂中出现了很多问题，现进行反思。
一、内容划分不够合理。本课中有两次实验，一是了解我们人体呼吸中气体的不同，向澄清的石灰水中吹气得出混浊；向澄清石灰水中打气，得出清澈的石灰水。另一个是测量肺活量，向灌满了水的雪碧瓶子中吹气，通过标有刻度的纸条测量出肺活量的大小。这两个实验都比较费时间，尤其是第二个实验。所以应该将它们分开安排，用两个课时。
二、指导不到位，实验不顺利。在进行第二个实验前作了一些指导，以为学生明白了实验中应该注意的方面，能够顺利进行，没有想到出现了一些意外情况。当学生把瓶子到过来后就压住了管子，结果吹不了；当管子露出水面时，空气就进去了，来不及吹气；当脸盆里的水太多时应该先倒掉一些，否则水就会流出来；还有那标有刻度的纸条因为沾有水，所以贴不牢（幸好我之前把纸条正反两面都用胶带贴好，否则全湿透了，呵呵）。
三、没有物尽其用，资源开发不利。在教参的后面明明有光盘，而且很清楚的播放出人体呼吸过程，可是我竟然没有去看一下，说出来真让大家笑话了。看来自己的课件还是太让我自信了。小推车里有实物投影，可惜我也没有发挥它的作用，在学生介绍所画的人体呼吸过程图的时候如果用上它就清楚多了，在对人体呼吸器官的位置认识上如果用上它就明显多了。可惜！可惜！
如果再让我上这节课，，哼哼，我一定会上好！
《心脏和血液循环》教学反思
本节课的教学任务比较繁重，包括心脏的基本结构和功能，血液循环过程及其意义，所涉及的概念和名词也比较多，学生掌握起来有一定难度。所以在本节课的教学过程中，必须使学生先明确自己的任务和目的，活动起来才能有序，并从中理解和掌握知识。在两个主要知识内容上，通过学生活动来完成。通过本节课的探究式教学，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大的提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。在课堂教学中取得了比较好的教学效果使学生既掌握了知识，又表现了自己的才华。在整个教学过程中，必须始终注意以学生为中心，教师在旁只是引导点拨更好地体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。
1.心脏模型——直观解释
首先让学生说说对心脏的认识，接着通过心脏模型，直观的让学生对心脏有一个感性的认识。通过学生的描述，逐步形成心脏像一个桃子，和我们的拳头差不多大。最后让学生在身体部位找一找心脏，让学生感受到心脏的位置。
“认识心脏”这一环节借助了心脏模型，让学生直观的进行观察心脏大小、形状，通过学生的眼、口，直观的解释，建立了自己的科学解释。将自己所观察到心脏的大小、形状，用自己的语言来表述出来。有学生说心脏是椭圆形的，有的说心脏像个桃子，有的说心脏像个核桃，还有的说心脏上面布满了血管……学生对心脏这些丰富而感性的描述，都是在对心脏模型的观察中发现的。如果没有了这个心脏的模型，学生是不会对心脏有那么多的认识的。
而在让学生握紧拳头，更直观的认识到这“拳头”就是自己的心脏。将学生对心脏的认识提到了更高的层次，增强了学生的情感教育，感悟到生命的可贵。
2.模拟心跳——关联解释
在“认识心跳作用”这部分内容时，通过感受心跳、描述心跳、模拟心跳……让学生深切的感受到强烈的心脏跳动，认识到生命体的旺盛！
在这一环节中，学生在安静状态下细细的体会到自己的心跳，让学生带着这样的喜悦去描述自己感觉到的心跳，极大的激发了学生对模拟心跳实验的兴趣。
在模拟心跳的实验中，让学生在连续而有节奏的握紧、松开拳头，仔细体会手上肌肉的感觉……
学生一直带着“高兴、新奇”这样的心态去模拟，去体会。这样的体会自然是深切的。
在汇报时，有学生说手很酸，很累……
拳头握紧时，手上的肌肉就绷紧了；而拳头松开时，手上的肌肉就放松了……
然后告诉学生心脏也是由肌肉组成的，心脏的收缩、舒张就是我们听到的心跳。这样就借助了这个模拟实验，让学生知道了什么是心跳。让学生在这个心跳模拟实验中，将这些抽象而又有关联的内在事物，通过自己的模拟，通过想象而进行了科学而有关联的解释。
3.模拟心跳作用——形象解释
通过对“为什么心脏在不停的跳动呢？”讨论，引起学生的思考，思索心脏跳动的作用。在学生“不愤不启，不悱不发”之时，，引起学生足够的“愤”和“悱”时，再去引导，通过模拟心跳作用的实验，让学生通过操作，切身体会到心跳的作用，就是促进血液的循环。
在模拟心跳作用的实验中，让学生反复的挤压空塑料瓶，当学生用力挤压空塑料瓶时，瓶中的红墨水，“哗”就流出去，而手一松开，红墨水就倒流回瓶中。这个实验现象非常明显，所以学生在汇报时，也是很精彩的。
“老师，我发现我手用劲挤压‘心脏‘的时候，血液就快速的流出去了；而当我手松开时，血液又回流一些到‘心脏’里。”
“这个不是空塑料瓶了，而是我们的‘心脏’。心脏收缩时，血液就压出去了；心脏舒张时，血液就流回来了……”
“我还发现压出去的血液要比流回来的多。”
学生对心脏功能的这些解释是多么的形象呀！这就是建立在对心跳作用的模拟实验基础上而得到的。如果没有这个模拟实验，学生是不会又这么多的认识的。
4.模多媒体介质模型——生动解释
这课是本单元的重点，也是一个难点，在教学中充分运用多媒体这个介质模型，让这些重难点凸显而分散，给学生一个生动的解释。
这节课中共有4段视频：心跳的声音、心脏的作用、血液循环、保护心脏。
学生们被这些详实而生动的解释惊呆了，想不到我们体内的血管是这么多，这么长呀！看完后，学生们是惊叹不已。
借助了多媒体，生动的解释了这些复杂知识，让学生犹如身临其境般，回味无穷……
这节课就是让学生借助模型，进行了合理而有效的进行了解释，让学生感受到模型对于解释是有一定作用的，并且也激励学生投入到模型的制作中去。
《热是怎样传递的》教学反思
本节课由学生之前对液体、空气、金属在受热、受冷后体积的变化转移到了物体在受热后传递方向的研究。这节实验课共涉及到了三个实验，我考虑到这三个实验的目的都是让学生明白热传递的方向是从较热的一端传向较冷的一端，如果就这样按部就班的做完三个实验会让学生觉得枯燥无味，缺乏探究精神。经过一番认真思考，我打算先给这三个实验一个定位：第一个实验为导入，主要目的是激发学生的学习兴趣，让学生明白热是可以在物体之间传递的，从而引入这节课的主题“热究竟是怎样传递的？”第二个实验为探究部分，让学生通过亲自实验，知道热在铜棒上的传递方向是从温度较高的一端逐步传递到温度较低的一端。第三个实验是进一步研究，通过观察金属片上蜡的熔化情况，进一步总结出热传递的这个重要性质：热总是从较热的一端传向较冷的一端，并且认识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。有了这样的思路我就开始思考该如何设计、引导实验，既不能让老师牵着学生走，禁锢了他们的探究欲望，又要在有限的时间里让孩子们观察到有价值的实验现象，这必须精心设计、合理安排好这三个实验：
在设计导入实验的时候，我想如果直接叫学生把铝棒放入热水中加热，这样的设计感觉是老师在牵着学生走，会禁锢他们的思维。于是我想到了先问同学们：“你们能想到什么办法把这根铝棒变热？”这一问同学们果真踊跃地各抒己见：有的说直接用酒精灯给铝棒加热，有的说放入热水中，还有的说拿着铝棒在衣服上摩擦……目的达到了，可问题也随之出现，让同学们用自己的方法给铝棒加热，这样当然好，但是酒精灯烧过的铝棒相当烫，弄不好就会出安全事故，所以我就赶紧提示同学们：“用酒精灯给铝棒加热这方法不错，那你怎么感受铝棒变热了？”很多同学都会想到：“用手摸。”我抓住这点追问：“这样好不好？”“不好”“为什么不好？”“铝棒很烫用手摸会烫伤手？”接着老师就适时点拨：“对了，在实验之前我们就应该先预测到实验中可能出现的危险，我们在设计实验的时候要避开这些危险，选择较安全的方法，要记住安全第一。”这样在讨论中，同学们不仅积极思考了让铝棒变热的各种方法，还进一步提高了安全意识，实验效果也不错。
第二个实验是让学生能看到或感觉到热的传递方向。在设计这个实验的时候，老师也费了不少功夫。因为书上的实验是用两个铁架台中间拉一根铁丝，在课前我们几位科学老师就动手试过，发现这样做有几个缺点：第一，用两个铁架台桌子小不好摆。第二，铁丝拉在中间很不容易拉直，会影响到实验效果。在同组老教师的帮助下，我们利用以前学具袋里的材料，把实验中的铁丝换成了铜棒，因为铜棒较粗夹在一个铁架台上就行了，加之铜棒上打了孔，要把火柴粘上去更为方便。另外用蜡烛粘火柴，蜡的多少不好控制，蜡熔化得也较慢，于是决定将蜡改成凡士林，这样只要学生轻轻把火柴倒插入涂有凡士林的小孔里就行了。通过我们几位老师的实践，发现改造后的实验装置效果很不错，我们就事先为每组准备好了这些材料。为了让学生既动了脑筋又能圆满完成实验，我提出让孩子们先小组讨论怎样利用桌上现有的材料设计一个实验，使我们能观察到热的传递方向？通过前一个实验，同学们已有了较浓厚的兴趣，这次更是积极地想办法，在汇报中，同学们各抒己见，提出了很多方法，作为教师我心里十分清楚，怎样的实验效果会更明显，但我并不否定孩子们的设想，并及时给予鼓励，然后请孩子们打开书，自己读最下面一段话，并要求他们思考该怎样完成这个实验，很快孩子们心中起初的实验构想变得更加实际可行了。这个实验考虑到要使用酒精灯，在实验前我还特意请大家说说实验中应注意些什么？主要是提示实验安全和实验中要注意观察，这样学生实验的目的性更强，效果也会更好。但在分组实验时，我发现了有两个组出现了中间的火柴先掉的情况，我并没有直接指出他们的不足，我只是在巡视过程中提示他们：你们粘火柴的时候是怎样粘的？反映较快的同学马上意识到：我们的第二根火柴插得特别上去，老师微笑示意。因此在汇报实验现象时，大多数组观察到的实验现象都一致，虽然这两个组在这个实验上失败了，但在汇报时他们能很好地分析出实验失败的原因，让其他组的同学更清楚地意识到做实验时还得更加细心，我觉得孩子们的收获不小。
第三个实验是通过观察热在金属片上的传递方向，进一步研究热传递的方向，书上设计有两个实验：1、从金属片的中心处加热。2、从金属片边缘的一个点加热。考虑到让学生同时完成着两次实验，时间不够充足，于是我在实验设计上做了改动：让学生选择自己喜欢的一个点进行加热，观察蜡的熔化情况，并思考热在金属片中是怎样传递的？有前面两个实验做基础，我充分相信孩子们能很圆满地完成实验，于是我用摄象机拍下了个别组的实验情况，并在大屏幕上现场播放，学生们看到自己或同学出现在了大屏幕上很激动，课堂气氛更加和谐。在观看录象的同时我还在一旁提醒大家认真观察屏幕上这组蜡的熔化情况。在轻松、愉快的交流中，学生很轻松、自然地就总结出了热传递的这个重要性质：从较热的一端传向较冷的一端或者从物体的一部分传递到另一部分，得出了热传递的概念。
纵观本节课，我认为值得肯定的地方有：
1、在做每个实验之前先让学生自己动脑筋想办法，有助于培养他们的探究精神。特别是第二个实验先让学生充分预设在加热后，粘在铜棒上的火柴哪一根会先掉下来？然后通过实验来验证我们的猜测，得出科学的结论，起到培养学生对科学探究的兴趣和仔细观察积极参与其中的乐趣。通过实验结果与之前猜测的异同，使学生真正获得了“属于他们自己的知识”，达到了感性到理性的升华。通过学生亲自实践，能最终总结出这一课所要揭示的科学概念，可见学生对这部分的知识已经“消化”了。
2、在上本节课之前，由于教师作了较充分的准备，几个实验都亲自实践了一下，所以发现了实验装置的一些不足，及时做了修改，使实验现象更加明显，也更便于学生实际操作，因此本节课的三个实验都取得了比较好的效果。
3、在实验中，老师充分考虑到安全因素，及时提醒学生注意使用酒精灯的安全及加热时的安全，控制了不安全的因素。教师还提示学生不让凡士林滴到桌子上，有助于培养学生良好的实验习惯。
4、整堂课教师只是一个引导者，学生的主体地位得到了充分的体现，在实验中学生敢想、敢做、敢说，达到了实验课的真正目的。这节课我还尝试着第一次用摄象机把同学们的实验过程拍摄了下来，这样既很好地回顾了实验过程，引导大家总结出了实验结论，又激发了学生的学习积极性，提高了学生参与实验课的兴趣，实践证明效果不错，可在以后的实验课中加以运用。
不足之处：
由于实验桌是由四张桌子拼成，教师事先没想到，铁架台放在桌子中间会放不稳，教师应让学生把铁架台放在其中一张桌子上，否则，如果铁架台倒了，就可能出安全事故。虽然没出现这样的情况，但这也是给我敲了一个警钟，在今后的实验中还要更加注意到实验的安全性。另外我第一次在课堂上使用摄象机，拍摄时只拍到了实验过程，如能拍下一些学生观察实验、获得实验成功的惊喜表情，更能激发学生学习兴趣，效果会更好！
《吸热和散热》---教学反思
对于学生来说，学会动手做科学实验所获得的结果要比学习别人已经总结的事实、概念等好得多。因为学会做科学实验要比学习科学知识本身重要得多，探究过程远比学习事实重要得多。
学生对物体的吸热和散热既熟悉又陌生，平时并不能引起探究的欲望，也没有一次这样的亲历体验。因此，我便从学生的已有的知识着手复习引入新课。从而让学生感受到物体的吸热和散热现象在我们身边就存在，而且可能每天都有接触，这样一下子就拉近了高深的“吸热和散热”理论性较强的知识与学生的距离，让学生在亲历中感知科学知识来源于我们的日常生活中，学生自然会兴趣盎然。到这时在让学生预测并分组进行对比实验，他们不会再觉得生疏和突兀。也使我也尽力做到与学生平等交流，做他们解决问题的忠实伙伴。
本课重点侧重的是证明不同物质的吸热和散热是有区别的，是让学生在实验中体会这个知识点，因此设计和操作实验应该是学生在教师的引导下进行的，教师做好前期准备，放手让学生自己去实践、探索本节课。我在学生实验的过程中指导过多。试验时应小组计时等等。学生试验操作的规范性要加强，基本操作还需强化练习。
教师对于预设结果的推测是通过学生试验来证明的，相信学生，也许他们会做的更好。在自行探究的过程中，学生虽然需要自主权，但还是离不开教师的帮助。这样的帮助我个人觉得应该包括从预测到实验整个探究的全过程，老师要指导学生经历像科学家探索和发现问题的过程。
教师对于预设结果的推测是通过学生试验来证明的，相信学生，也许他们会做的更好。在自行探究的过程中，学生虽然需要自主权，但还是离不开教师的帮助。这样的帮助我个人觉得应该包括从预测到实验整个探究的全过程，老师要指导学生经历像科学家探索和发现问题的过程。
科学记录也是我在教学中着力指导的。用数据、事实来说明问题是培养科学精神的重要方面。然而学生因为年龄小的原因，他们的记录也是不够完善的，我在教学中及时抓住他们记录中出现的情况，让他们自己来理解数据在科学探究中的重要性。科学精神的培养应该是“润物细无声”的。课堂上不可能把所有的现象都加以说明。我只是选取了比较典型的几个事例，让学生学会分析，从而举一反三。
本课的教学中存在的不足：
学生的实验记录单需要老师指导才能正确填写，可以把一些内容要求更明确些，降低学生的填写难度。我认识到科学学科教学任务是非常重大的，它对教师的专业素质有着严格的要求，因此在以后的教学中，我会不断加强科学专业素质的提升，使自己快速提高！
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