新课程改革无疑大大扩展了原有对课程的界定，但其核心是教与学的双边活动过程中的内容，教师只有牢牢抓住课堂，才能真切地体会和实践新课程。如果课堂确实变革了，教学质量也就随之提高，素质教育也才能真正落到实处。
　　
　　一、审视课堂，检讨习以成规
　　
　　传统课堂教学以书本为本，重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程，重模式、轻创造，重教法、轻学法；以教为中心，先教后学，师讲生听，师问生答，师写生抄，师给生收，师教多少，生学多少；以教案为定案，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化。缺乏生气和乐趣，既封闭又僵化。新课改的亮点之一，就是提高学生的创新精神和实践能力，传统课堂教学的习以常规，更多地是将它扼杀或制约，所以我们有理由去审视去检讨。
　　首先，传统教育赖以生存的“三样东西”，严重束缚着学生的原动力，将知识的主人定格为知识的“容器”和“奴隶”，那就是，一为“权威”，二为“记忆”，三为“考试”。这三样习以成规的“法宝”，以法定、权威、限制、统一和考试作为唯一价值指向，让学生死记硬背，机械训练。课堂上“书声琅琅”“秩序井然”的表面，掩盖了学生思维的贫乏，思想的贫困和才智的消磨。知识不仅没有内化为个人智慧，外化为实践经验和力量，反而成了其思想包袱和精神负担，成了一种巨大的外部压力，使学生苦不堪言。
　　其次，传统课堂教学的“三本位”,阻碍了学生的发展和学生的自主学习及教育教学的开放，那就是，一为以知识为本位，二为以教师为本位，三为以教案为本位。使课堂变为以语言、文字、图象、公式、定理、法则等符号搭建起来的知识场景，与生活世界离去甚远。
　　再者，传统教育课堂评价的“三化”，扼杀了学生的兴趣和发展的潜力，那就是，一为评价的单一化，二为评价的绝对化，三为评价的结果化。评价观建立在一元化的价值基础之上，以学生的考试为依据，用固定的眼光看待学生，置学生的现实表现、个性特点和全面发展于不顾，导致学生对学习兴趣索然，感情冷落，动力失也。
　　
　　二、更新观念，找回课堂生命
　　
　　课堂是师生进行交往、对话、交流、沟通和探究学问的互动舞台，师与生皆为参与者，其目的与任务靠师生共同完成。师与生是平等的关系，没有权威，也没有固定的模式，旨在发挥“双主体”的主观能动性；课堂教学的目的在于平等、和谐的双向沟通下，在“三维目标”上达到师生的自我实现、“发展”与“超越”，教学活动达到情与理的统一，教与学的统一，学习与发展的统一的高境界，使教材知识结构、学生的认识结构和课堂教学结构协调统一，和谐一致，达到教材内容的学科逻辑顺序与学生学习的心理发展顺序高度统一。
　　其一，学习要回归生活。学生的内涵在于学习人生和学习生活，要让学生学习和学会过有本领、有意义、有品位、丰富多彩的生活。课堂知识要回归生活经验，达成实践智慧。因此，教育与教学在本质上是一种培养人的主体性生活经验与能力，提高人的生命质量和生命意义的活动。那么课堂教学也应该成为师生愉快生活和成长与发展的场所。
　　其二，传授知识，更要启迪思维。学生的头脑不是需要填满的容器，而是需要被点燃的火把，课堂教学就要避免把学生淹没在知识的汪洋大海之中，要让学生浮出知识的水面。通过课堂教学“转知为识”，“转识为智”，通过人对人智慧的引导、激发和唤醒，使课堂变为知识引导智慧成长的艺术，变为人们心灵的体操和精神的交流与对话。
　　其三，生命与生命的交流。课堂需要师生之间，生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育的教育转化为受教育者的教育。这就要求教师反省自己“好人为师”的习惯，要“有所为且有所不为”，让学生的语言，灵气、思考、激情、活力和欢悦充盈课堂。
　　其四，发展性和激励性评价。要改变习以成规的评价方式，建立多元体系，既要有总结性评价，又要有过程评价，既有主体评价，又要有客观评价，既要有定量评价，还要有定性评价。把评价建立在学生激励性和发展性基础上，并把评价落实到每一个人的身上，针对每个学生的特点来给予评价，从而发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生自我认识，认识自我，建立自信，促学生在原有水平上的发展。

作者：刘世常　张江鱼                    选自：《教学交流》2008年第1期