科学教育的目标就是让学生在探究过程中，掌握科学知识与技能，理解科学探究的过程和方法，培养科学探究的态度和情感。有些教师认为，探究就是动手做实验。其实，动手是为了使学生在这个过程中学会动脑，如果只强调动手而不鼓励动脑，势必导致学生仅获得具体的实验知识内容，却不具备探索新问题的探究思维。

【精彩书摘】：
为促进学生思考而进行的教学

　　近几年，科学一度是一个从小学的课程里被剔除出来的、特别不受重视的领域，在一些教室中，科学教学事实上是不存在的，而这么做的代价就是学生从学校毕业后不具备科学素养。对于那些深深地关注课堂教学活动的教师而言，我们有没有可能确立某种教学方法，能促使学生欣赏格外丰富和令人兴奋的科学学习领域呢？我们有没有可能帮助教师克服他们对科学固有的畏惧、吸引他们迈出最初的几步，并且帮助他们过渡到一个成功的课堂活动的发展阶段呢？---这就是我们写《新小学科学教育》这本书的目的所在。

　　教师要做的首要工作为了帮助学生发展成为一个思考者，教师得运用更多需要更高级水平思考的课程材料，并且重视需要学生练习那些更高级水平心理能力的师生互动类型。不仅如此，对这些材料和互动的运用必须在课堂生活中扮演主要的角色。
　　JohnGoodlad在他对学校教育的研究中，检查了教师所使用的大量教科书、教学材料及测验。这些从美国1000多个教室当中搜集而来的课程材料，揭示了对“需要低水平认知回应”活动的过分强调。换言之，就是主要依靠对信息进行记忆和回忆的教学材料在教学中占了主导的地位。因此，学生只有低水平的认知功能就不足为奇了，因为他们日复一日、一节课接着一节课地练习这些技能。
　　像罐头汤和自家做的汤之间的区别一样，推翻统治课程材料的体系不难也不复杂，这只是一个知道要如何做的问题。将低水平任务转换成更具有挑战性的活动是教师要做的首要工作，那才是知道两者之间区别的开始。低水平活动要求学生发现唯一正确的答案，这些任务会包含信息的回忆、算术计算或者从一大堆给定的选择中挑出一个答案。在进行较低水平的活动时，学生的思维会被导向发现教师认定的正确答案。相反，智力挑战性的活动却和提高分析和反馈的过程有关，智力挑战性的活动是开放性的并且允许有许多合适的和可以接受的不同答案。

绝大多数教师都不重视师生互动

　　Goodlad对学校的研究也说明了教师提问和回应学生的形式。他发现，绝大多数教师都不重视师生互动，事实上，他发现在课堂上绝大多数的话都是教师说的，师生互动只是起到了次要的作用。然而，甚至这种次要的作用，师生互动也表现出强调的重点仍然是集中在让学生回忆特定信息的那些问题上和旨在让学生发现教师所寻求的特定答案的那些问题上。

　　教师：肚子上有袋子的动物叫什么？

　　学生：袋鼠。

　　教师：对了。

　　其他学生：那么考拉熊是怎样的呢？

　　教师：对，但是现在我们只考虑袋鼠。

　　教师希望孩子们知道袋鼠有腹袋并没有错，然而，当这种类型的互动成为学生认知饮食的主食时，儿童思考的机会就会严重减少，思维就会被严格限制在处理“惰性想法---即只是被大脑接收但未被加以利用、检验或进入新链接的想法”的水平上。

　　为促进学生思考而进行的教学互动要求教师运用问题和回应，从而促使儿童反馈他们的想法，对他们的想法进行更深入地分析以及冒认知风险，以便将他们的思维拓展到质疑的一个新领域中去。

　　对课堂实践的建议

　　◆要想使学生成为思想者，教师必须为培养学生的较高级心理功能提供丰富的任务时间。儿童不可能在将这些更高级操作作为学会加法、拼写或记住事实的副产品的情况下变得更有技巧。

　　◆当教师给予儿童的是具有智力挑战性的课程任务而不是较低水平的思维活动时，他们便给予了儿童练习更高级心理功能的机会。如果儿童在发展思维的习惯，那么智力挑战性活动就应该比低水平活动受到更多的课堂关注。强调唯一“正确”答案的活动应该比更具智力挑战性的任务更受冷落。

　　◆教师的课堂互动会促进学生质疑并且会给予学生更多的实践机会进行反馈，师生互动应该要求学生去反馈、分析、假设、举例以及处理信息。事实上，还停留在提问学生回忆事实性信息和“引导”学生寻找“正确”答案这种水平上的互动，对更高级的心理过程是有限制作用的。

　　◆对教师而言，不无裨益的是计算学生花在更低水平思维活动上相对于其花费在具有智力挑战性任务上的时间所占的百分比。教师也可以在教室中放一个录音机，并且倾听教师在任何既定30分钟的教学时段中谈话的数量和类型。

　　◆当教师在其课堂实践中强调“为促进学生思考而进行的教学”时，儿童的“与思考相关的行为”减少，而他们在独立和成熟的作用能力上有所发展。通过对儿童行为密切系统地观察，教师就可以评价儿童作为一个思想者而取得了哪些进步。

　　那些希望从事这一系列行为、想要成为“思想者型教师”的老师们要以严格检验教学实践以及运用这本书所提供的材料去发展和改变作为起点。就像学习任何新的技能一样，这种成长过程的成功极大程度上依赖教师是否愿意自我学习、实践以及对自己的课堂表现进行批判性分析。像学习其他新的技能一样，朝向“大师级”的成长道路要耗费精力、时间，更需要自信。

作者：萨玛．沃泽曼　乔治．伊芙妮                    选自：《 中国教育报》