质 疑
一、教学目的：
1、知道什么是质疑，及质疑的意义。
2、知道哪些是可以质疑的对象。
二、教学重难点：
重点：了解质疑的对象有哪些。
难点：找出课文事例中的不合理之处。
三、教学准备：
收集查找有关质疑内容的资料。
四、教学过程：
（一）复习“交流”知识，知道“质疑”及其意义
1.谈话：上节课，我们学习了解了什么是交流以及交流的几种方式。在课堂上同学们最常用的交流方式就是举手发言或是小组讨论了你们知道这样的交流有什么好处吗？
2.学生思考。（增强自信心，让老师、同学了解自己学习状况，开阔视野，丰富思维……）
3.引导：正因为交流有这样多的好处，所以我们强调大家要养成认真倾听的良好习惯。倾听不仅能开阔自己的视野、丰富自己的思维，更重要的是我们要对交流的人给予尊重和帮助，对他的交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。（板书课题）
4.提问：在课堂上，我们常常听到“质疑”这个词，你能说说“质疑”是什么意思吗？
5．学生发表意见。（质疑：提出疑问。疑问：有怀疑的向题，不能确定或不能解释的事情）
（二）引导学生了解“质疑”的几个方面
1.谈话：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”，比如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的实验时，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快慢与风有关”的假设。设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条，把一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解，那就是“质疑”。还记得你们是怎样帮助他改进实验设计的吗？
2．学生思考交流。
3．引导：想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？
4.学生思考交流。（教师板书：针对实验设计是否科学合理）
5.引导：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学话动有过疑问，提出过自己的见解？
6.学生回忆交流。〔教师板书：对探究的阿题是否具体、明确进行质疑；对得出结论的证据是否充足合理进行质疑）
7.谈话引导：在四年级学习“加热和冷却”的时候，我们做“让瘪了的乒乓球鼓起来”的实验，有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气把乒乓球瘪下去的地方顶鼓了起来”。你们当时是怎样反驳他的解释的？
8.学生思考交流。
9．引导：刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面？
10.学生思考交流。（教师板书：针对解释是否正确可靠）
11.师生归纳：质疑应从实验的设计是否科学合理、探究的问题是否具体明确、得出结论的证据是否充足合理、做出的解释是否正确可靠等方面人手。
（三）巩固运用
1．谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，忽然灵机一动，想通过调查本班6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校800名同学一天的饮水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？
2.学生小组内交流想法并向全班汇报。
3.小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩，他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。美中不足的是，他的研究设计方案不科学合理，因而导致他的调查结论会产生错误。
4.引导：谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿？
5.学生讨论交流。
6.引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？
7.学生思考交流。
（四）布置作业
1、谈话：请你回家后，参考刚才的实验方案，想一想，如果你来对全校六个年级中各选1名同学就同样的饮水量问题进行调查，你应该怎样做呢？
2.引导把你的设计写成研究方案，自己按照今天学习“质疑”，的几个方面去逐条推敲、检查，认为没问题了，可以请你最信任的同学再帮助检查。每个人的方案设计满分为10分，出现一处问题扣1分。8-10分为“A”等成绩；6-7分为“B”等成绩；5分为“C”等成绩。如果帮助别人检查出问题，给帮助者加1分。谁得分超过10分，老师给他评“科学小能手”。
（五）课后反思：
1、知道什么是质疑，及质疑的意义。
2、知道哪些是可以质疑的对象。
二、教学重难点：
重点：了解质疑的对象有哪些。
难点：找出课文事例中的不合理之处。
三、教学准备：
收集查找有关质疑内容的资料。
四、教学过程：
（一）复习“交流”知识，知道“质疑”及其意义
1.谈话：上节课，我们学习了解了什么是交流以及交流的几种方式。在课堂上同学们最常用的交流方式就是举手发言或是小组讨论了你们知道这样的交流有什么好处吗？
2.学生思考。（增强自信心，让老师、同学了解自己学习状况，开阔视野，丰富思维……）
3.引导：正因为交流有这样多的好处，所以我们强调大家要养成认真倾听的良好习惯。倾听不仅能开阔自己的视野、丰富自己的思维，更重要的是我们要对交流的人给予尊重和帮助，对他的交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。（板书课题）
4.提问：在课堂上，我们常常听到“质疑”这个词，你能说说“质疑”是什么意思吗？
5．学生发表意见。（质疑：提出疑问。疑问：有怀疑的向题，不能确定或不能解释的事情）
（二）引导学生了解“质疑”的几个方面
1.谈话：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”，比如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的实验时，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快慢与风有关”的假设。设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条，把一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解，那就是“质疑”。还记得你们是怎样帮助他改进实验设计的吗？
2．学生思考交流。
3．引导：想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？
4.学生思考交流。（教师板书：针对实验设计是否科学合理）
5.引导：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学话动有过疑问，提出过自己的见解？
6.学生回忆交流。〔教师板书：对探究的阿题是否具体、明确进行质疑；对得出结论的证据是否充足合理进行质疑）
7.谈话引导：在四年级学习“加热和冷却”的时候，我们做“让瘪了的乒乓球鼓起来”的实验，有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气把乒乓球瘪下去的地方顶鼓了起来”。你们当时是怎样反驳他的解释的？
8.学生思考交流。
9．引导：刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面？
10.学生思考交流。（教师板书：针对解释是否正确可靠）
11.师生归纳：质疑应从实验的设计是否科学合理、探究的问题是否具体明确、得出结论的证据是否充足合理、做出的解释是否正确可靠等方面人手。
（三）巩固运用
1．谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，忽然灵机一动，想通过调查本班6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校800名同学一天的饮水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？
2.学生小组内交流想法并向全班汇报。
3.小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩，他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。美中不足的是，他的研究设计方案不科学合理，因而导致他的调查结论会产生错误。
4.引导：谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿？
5.学生讨论交流。
6.引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？
7.学生思考交流。
（四）布置作业
1、谈话：请你回家后，参考刚才的实验方案，想一想，如果你来对全校六个年级中各选1名同学就同样的饮水量问题进行调查，你应该怎样做呢？
2.引导把你的设计写成研究方案，自己按照今天学习“质疑”，的几个方面去逐条推敲、检查，认为没问题了，可以请你最信任的同学再帮助检查。每个人的方案设计满分为10分，出现一处问题扣1分。8-10分为“A”等成绩；6-7分为“B”等成绩；5分为“C”等成绩。如果帮助别人检查出问题，给帮助者加1分。谁得分超过10分，老师给他评“科学小能手”。
（五）课后反思：
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