时间如流水般淌过,转眼间考试也已结束,试卷也发下来了.望着试卷上的分数,我惊讶了.因为这并不是我真正想要的分数.为什么我不能考得再高一些呢!,我开始自我检查. 

我平时不上课不认真，地理竟然还没及格，为此,我想出了几个办法.1)在做题前,时刻要记得还有个"";2)解答题时,不要急于下笔,要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤,按照步骤一步步做下来,不忽略每一个细节,尽量把每一道题都答得完整漂亮;3)平时多做一些不同类型的题,这样就会对大多数题型熟悉,拿到试卷心中就有把握;4)适当做一些计算方面的练习,让自己不在计算方面失分.我想我能做到我以上提到的这几眯,我一定能把考试中的失误降到最低.因此,我一定会尽力做到以上几点的. 

但我想仅靠以上几点还是不够的,我还就该拥有几点科学应试技巧.,我根据我自己的实际情况想出了几点.第一点:拿到考卷后,应把考卷整体审视一遍,看一看哪些题比较容易,哪些题比较难.第二点:先从简单的题做起,把那些好拿的分数全部拿过来.第三点:有选择题不会,乱蒙也要写上一个.因为你写了你就有的机会,总比没有机会好.第四点:遇到难题,实在写不出来的话,就过.不要死死地盯着那道题,而忽略了别的题.第五点:考完后,认真地检查,看看自己有没有把题目看错或抄错. 

在下一次考试中,我一定会尽自己最大的努力做到最好. 

一、学好课本知识。 

学习的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量主动地解决问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。

二、注意课外积累。

适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。

三、加强写作训练。

我们学习语文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮助我们写好作文的有效途径。写好的作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，精益求精。

一，鼓励学生敢问。  

我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。  

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 

二，引导学生会问。 

    学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。  

1．从课题上质疑  

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。  

2．从课题的重点，难点处质疑  

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。

3．从矛盾之处质疑  

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时\\到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果. 同学们只说出了两个结果： 温度一样， 热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说.”同学们都非常好奇,认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么.。

第二节课：混合单元的第一课
教学过程：
一、观察。
直接出示沙和豆子，让学生观察并描述。
二、猜测。
玉米和沙子的特征你们记住了吗？如果把玉米和沙子混合起来，谁来猜测一下可能会发生什么变化？
三、混合。
1。那你们准备拿什么作为证据来说明它们有没有变化呢？（引导学生认识到混合前的沙子黄豆应该留一些与混合后作比较。）
2。学生动手进行混合活动。
四、汇报。
1。汇报混合过程中采用的方法。（搅拌、晃动等）
2。汇报混合后的发现：有没有发生变化？
五、认识。
通过让学生给沙子和黄豆的混合物取个名字而认识到什么是混合物。并且知道混合物可以是两种以上的。
六、分离。
1、说方法。2、说原因。3、操作。
七、比较。
看一看参加过实验的沙子、黄豆和没有参加过实验的比一比，看看有什么变化？（注意强调本质的变化）
八、其它物质的混合。
1。沙子和玉米可以混合，那油和水呢？（动手操作演示）
2。你还知道我们生活中哪些东西可以混合而不会产生变化？
以上为我这节课的简单流程。课堂教学随着6个班级的重复而逐渐完善。在一开始的三（6）班教学中，由于黄豆是让学生从家里带来的，而其中有一组的同学是父母给了他黄豆芽，所以他们反映说黄豆在混合的过程中会发生变化。因为黄豆外面的一层皮随着搅拌混合的过程里与沙子摩擦而有部分脱落。但是经过我特别的强调是本质的区别而同意。
课的其中有一个小插曲：有孩子在举例时说小刀和手指混合会发生变化，因为小刀会割伤手指

《把固体放到水里》教学随笔

                        本课可以通过复习旧知引入新知。开课，教师问：“上节课我们研究了固体的性质，谁能说说各种固体有哪些不同的性质，又有哪些相同的性质呢？

                        待学生回答完整后，教师说：“固体还有许多性质，这节课我们共同学习、研究。”

                        1、教师指导学生看教材32页，一块苹果和一个苹果，谁沉谁浮？

                        师演示：一个苹果，有半截浮出盆中的水面，一块苹果沉入水下。教师问：“为什么一个苹果会在水中浮出半截？一块苹果完全沉入水下？”

                        生各抒己见。

                        师加以引导：一个苹果在水中浮力大，一块苹果在水中浮力小。

                        2、进一步引导学生看教材33页的问题：

                        为什么一个小石子会沉下去，而一艘巨大的轮船却能浮在水面呢？

                        师操作：将小石子放盆中，它立刻下沉。

                        师生看教材插图，轮船浮在水面，思考：沉浮到底和哪些因素有关？

                        生：各自发表自己的体会认识。

                        师：轮船底面着水的面大，浸在水中的轮船，由于上下部分在液体中的深度不同，上面受到的压强小于下面受到的压强，所以下面受到的向上的压力比上面受到的向下的压力大，其中力是一个竖直向上的力，这个力叫浮力。简单地说，轮船的浮力大，所以轮船浮在水面。

                        师：进一步引导学生做实验。

                        生：把一个饭盒盖和饭盒放盆水中。

                        生：实验告诉我们全部浸在水中的物体，受到两个力的作用，重力和浮力。若浮力小于重力，则物体下沉，若浮力大于重力，则物体上浮。

                        生：这节课真有趣。

科学教学如何提高学生科学素质

邓小平理论提出：科学技术的进步取决于全民素质，即科学文化水平。发展科技，又必须依靠教育。科学课是对学生进行科学启蒙教育的基础学科，因此，它必然要以提高学生的科学素质为最终目标和核心任务。那么，科学教学又如何提高学生的科学素质呢？通过实践证明：

一、培养学生的良好的心理素质，是提高学生科学素质的基本条件。

科学素质指对知识的理解、吸收、运用并在其中发展科学意识等素质的综合。如果一个人兴趣狭隘，感情封闭，懒惰自私，他的科学素质绝对不会提高。凯勒、张海迪的事迹告诉我们：良好心理素质是提高科学素质的基本条件。身为科学教师，首先要以情绪愉快、精神饱满的态度面对学生，理智、耐心地指导学生，使学生探讨科学学科奥秘的能力充满自信心和希望，使学生学会以良好的心理素质去迎接困难、挫折和新的挑战。其次，要灵活机智，挖掘培养良好心理素质的有利因素，如：教学《我国珍稀的动植物》时，我根据“熊猫被世界人们所喜爱”这句话，冠以“熊猫”是“友谊的使者”，继而用简短的几句话引导学生思考：“怎样维护师生间、同学间、人与人之间的友谊”；实验成功了，我提醒他们帮助他人，实验失败了，再帮他们找原因加把劲……。不仅如此，改变学生独座或双人座的听讲方式，采用分组学习法，通过教育活动，对形成有良好的心理素质、互相协作、互相激励的教育团体，共同提高科学素质也大有益处。

二、建立新型教学模式，是提高学生科学素质的重要保证。

在学习实践中，我打破以往的串讲教学模式，变教知识、给结论为教方法、导研究，变举一会一为举一反三，建立了新型教学模式，即：活动游戏----点拨结论式与问题----研讨----结论式。

1、活动游戏----点拨结论式。它适合低年级教学，教学中要以激发兴趣为目标，掌握方法为核心，提高素质为目的，

活动游戏----点拨结论可相互结合，也可各自独立。活动游戏设计的原则是通过学生各种感官参与活动调节大脑中枢神经，激发他们的兴趣和学习愿望，进而学到知识，掌握方法，提高能力和素质，如《各种各样的果实》一课，我设计的活动见下图：

看        摸        闻        尝     （活动游戏）

试说、记忆                 （点拨结论）

分果实   填画同类果实  （活动游戏）

课后分析表明：基础知识掌握率达100%，由于学生亲自参与，口语表达力、动手操作力、科学判断力、观察力均有不同程度提高，填画同类果实时几组同学都能填画出课本中没有的果实，大大拓展了学生知识面，提高了学生科学素质。当然，仅凭一节课是无法真正提高其科学素质的，它需要我们按新型教学模式不断进行教学积累。此种教学模式的弊病是：课堂气氛过于活跃，易导致学生由于活动游戏的强兴奋刺激而忘记学习任务，因此教师要注意组织教学，引导学生在活动中得出结论，记忆结论。

问题-----研讨----结论三步子模式。此模式比较符合高年级学生的认知结构特点，他们已有一定的认知经验，但课本中问题怎样合理巧妙的提出却需要教者独巨匠心得安排，使其能结合四点（知识点、能力点、品格点、方法点）顺利完成教学任务，提高学生科学素质。

我在教学中尝试了谈话引入法、发现问题法、意境引申法，使学生能迅速而自然的进入研讨主角色，并且在研讨过程中提高了科学素质。发现问题法通常是让学生独立观察思考，在教师或学生的演示中提出问题，也可以在自学读文时发现问题并进行研究探讨，得出结论。如《杠杆》《滑轮》等课，均可用此法；意境引申法是创造情境，让学生在某种情境中找到问题并进行研讨，如《彩虹的秘密》，我就充分运用电教手段在优美的画面、醉人的音乐及有感情的解说中引导学生寻找问题切入点开始教学第二步的。而教学第二步研讨是学生获得知识、提高素质的重要过程。在此阶段，应注意运用为学生提供材料、规范效果等方法，把学生的活动制约在设置的研究课题中，又要充分发挥学生的操作、判断、联想等能力，在不断的获取知识的过程中，提高学生科学素质。如教学简单机械时就可运用此法，使学生在问题解决的过程中，提高知识、思维、表达、创新及动手操作能力。

建立新型教学模式，还要注意课堂教学的艺术性，高年级学生也是儿童，只有严密的理性逻辑，没有情趣的课对他们来讲绝不是一堂好课。

三、设计合理的课外活动，是提高学生科学素质的辅助策略。

如果把课外活动也作为提高学生科学素质的重要途径，无疑会加重师生的负担。因此，课外活动的设计要在面向全体学生的同时，注意阶段性、层次性。如要求低年级学生根据教师课堂所教的方法做一些简单标本、小玩具、参加一些贴画小组等；中高年级学生也可以独立做一些模型、小实验、小制作甚至小发明等。对于课堂上“吃得消”和“吃不饱”的学生适当增加难度，而对于“吃不消”的学生只布置巩固性活动，如：在《小小测风仪》教学后，我要求前者独立试制一种美观精确、与众不同的测风仪《也可以学生间互相研究制作》并做好观测记录，作文好的学生甚至可以根据这个活动写一篇文章；后者则做出简单测风仪，写好观测记录即可。

课外活动的设计还要让学生多参与社会实践活动。如：学校附近施工，与工地联系后，我带学生参观了吊车的工作过程，不仅加深了对〈滑轮〉一课的知识理解，在与工人交谈的过程中，扩大了对工业、建筑业的知识面，也使学生感受到是劳动人民的智慧和力量创造了美好的今天，受到了爱人民、尊重劳动人民的思想教育。教师在这些活动中加以辅导，总会收到事半功倍的效果。

综上所述，学生科学素质的提高，有待于学生本人教师及学校、甚至家庭社会的共同努力。如果家长对于爱玩鸟虫的孩子不加指导，也许会埋没一位生物学家；如果社会不接纳他，生物学家就无从谈起……那么，就让我们科学教师作先行者，带动全社会为提高学生的科学素质共同努力吧!

《苹果为什么落地》教学笔记 

上完了《苹果为什么落地》一课，几位跨科来听课的老师就对我说：原来科学课这么有趣！活动真多！的确，在课堂中能让学生快乐地学习，享受成功的愉悦，兴趣盎然地参与到科学研究中是我一贯的理念。这节课的教学，学生在游戏中学习，在玩乐中探究，学生的兴奋点始终高昂。

然而,“外行看门道，内行看热闹”，课上的到底怎样，我是瞎子吃馄饨——心中有数，本节课虽然有值得保留的环节，但还有好多问题存在。给我最大的感受是：一节成功的科学课一定要注意把活动“做透”。

本课是“我们的家园—地球”单元中的第4课。本课由牛顿的苹果落地故事开始，帮助学生认识重力的存在，并且来研究重力的方向和大小。为了避免导入的枯燥乏味，课前活动引导学生玩纸飞机初步感知地球引力，课上设计实验模拟苹果（钩码）落地，观察其落地位置方向，引导学生认识地球引力，然后学生自由活动，通过玩毽子、沙包等物体落地，帮助学生进一步明确地球上的万物都受到了地球引力的作用；然后再通过提起铅球和哑铃体会重力的方向。这个过程的设计是由易到难、由感性到理性，符合小学生形象思维的特点。当时课上的班级学生思维活跃，知识面广泛，所以设计还是可以的，但当我把同样的教案用在平行班里时，就发现学生对地球引力的认识不够。反思这一环节的教学，由于对学生课前概念了解不够，活动停留在了表面，还没有做透。

后来上课时，我于是调整了教学顺序，在了解了牛顿的故事后，增加了让学生在教室里扔一扔、玩一玩一些材料，如纸飞机、乒乓球、橡皮、尺子……，然后又出示一些图片：鸟儿飞起必须用力拍动翅膀、跳高运动员跳的再高也还是落下来、瀑布流淌的水、火箭飞出地球要有强大的动力……，总之要让学生从身边熟悉的事物开始，了解周围的东西如果没有力量的存在，都会发生同一种现象——落地，然后再引导学生实验模拟苹果落地来认识地球引力及重力的方向。实践证明只要学生参与了把活动做透，对一些难以理解的概念掌握起来效果就会好一些。

《我们周围的植物》教学随记  

今天是新学期的第一堂科学课。地点：四年级四班。我带领学生来到了校园，让学生自己以小组位单位，选择要观察的植物，并做好记录。一会，学生象出笼的小鸟一样跑到了操场：有的在观察花园里的花，有的在观察花园里的草，有的在观察校园里的大树，还不时争论着，记录着。看着孩子们脸上的认真劲儿，我就下定决心：一定要让孩子们多接触大自然，不能坐在教室里讲大自然。其实，不光是学生的外在表现让我下定了决心，学生的汇报更是让我感觉一位科学教师的责任：老师，我们发现，松树的叶子象针一样；树干上的树皮非常粗糙，有裂纹，呈褐色；上面还有松果，松果的样子很特别，一层一层的，象加厚的鱼鳞，里面有不太成熟的种子；我们小组发现冬青的叶子表面好像有一层腊，使的叶子有点硬，它的树皮上也有裂缝，呈灰褐色；我们小组观察的一种草，叶子长长的，长在茎上的部分是圆的，特别有趣的是这种小草的茎上有关节，叶子都长在节上；我们小组观察的是银杏树，它的叶子是扇形的，叶柄长，树皮比较光滑，树干直并且高；我们观察的是法国梧桐树，叶子是掌形的，树干部分上的皮粗糙，有的还掉了许多，朝向南面的树叶多，背面的树叶少，它的树根特别大，它的果实是带刺的、球形的……等学生们把观察的结果汇报完，我向学生提出了以下几个问题：植物的根有什么作用？植物的身体有几部分组成？学生结合自己的观察和在班内的交流讨论，一会就总结出来了。接着我让学生根据本节课的内容，说出“根深蒂固”、“根深叶茂”的意思，学生的回答非常丰富，而且都是运用了他们自己的语言。回想学生的回答，我的答案只有一个：只有亲身观察，才会有如此丰富的答案。实践是检验真理的唯一标准真是放之四海而皆准的道理。学习科学，就应该让学生走进大自然，利用自己的眼睛、鼻子、耳朵来观察自然、感觉自然，从而对自然有一个科学的认识，引导学生树立科学的自然观。

一、鼓励学生敢问 
    我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。
二、引导学生会问   
    学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。
1．从课题上质疑   
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
2．从课题的重点、难点处质疑    
    对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
3、从矛盾之处质疑
    有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。                  
    学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。