课堂教学中体态语言的作用

    体态语言是针对有声语言来说的，西方人将其称为“人体示意语言”，也就是我们经常提到的“手势语”之类。美国心理学家奥尔波特研究证明：人们之间信息交流的总效果，7%来自言辞（文字），38%来自语调，而55%来自表情。尽管他的研究结果未必百分之百的准确，但也值得教师注意这一特点，在课堂教学中把自己对教材的理解和感悟，以及对学情的了解，转化为极其丰富的体态语言信息，化（文字的）无形为有形，这正如赞可夫所说“要知道，人说出来的话，不单是靠它的内容来激发对方的思想感情的。这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好像在怀疑所作出的结论的正确性而眯缝起眼睛……”（《和教师的谈论》），从而开发学生的创造性思维，发挥口语所不可替代的重要而独特的作用。这也就是舞剧《天鹅湖》尽管台上无一句对白，却令台下观众如醉如痴的魅力所在。

    在课堂教学中，教师若能恰到好处地运用体态语言，可以省却许多口舌之苦，且能收到较好的教学效果。其具体作用可归结如下：

    一、用体态语言组织教学

    讲课前教师以稳健的步伐走进教室，用含笑的表情环顾全班同学，能够使学生迅速拉近与教师的情感距离，为上好一堂课创设一种良好的氛围，可以设想一下，教师慌慌张张地走进教室或满面怒容地面对学生，学生的心绪会如何？课堂效果又会如何呢？当课堂上有的学生精力不集中，可用较严肃的目光注视他，提醒他注意听讲；若有学生做与学习无关的事，可用打手势、皱眉、摇头等进行批评阻止。凡此种种，只要运用得体，均可起到维护教学常规、组织课堂教学的目的。

    二、用体态语言激发学生学习的积极性

    教师向学生提出问题时，可用鼓励的目光环顾全体学生，以增强他们的回答问题的勇气，使其畅所欲言；在学生回答问题时，教师要认真倾听，或点头肯定或微笑赞许，使学生体会到一种成就感，即使学生遇到疑难问题回答不上来时，教师也要以谅解、宽容的表情并示意其“再认真思考思考”；另外如竖大拇指、鼓掌等体态语言，都可以使学生受到鼓励，使他们始终处于较好的学习状态中。

    三、用体态语言突出教学重点

    这里我要举一个并非是教者有意设计的体态语言，但在教学过程中却起到了意想不到的突出教学重点的作用的例子：“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

    “我的朋友们啊 ，”他说，“我——我——”

     但是他哽住了，他说不下去了。

    “他转身朝向黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’

    “然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们作了一个手势：散学了——你们走吧。”

    上述语段是法国作家都德小说《最后一课》中的关于韩麦尔先生的细节描写。文中的韩麦尔先生“脸色惨白”使小弗朗士感受到了先生内心的悲痛和对祖国的热爱，“因为我觉得他从来没有这么高大”。而先生在书写“法兰西万岁”时的一系列动作又形象地表达了韩麦尔先生坚定“祖国必胜”的信念，从而也就达到了“最后一课”的目的：宣传爱国思想，增强胜利信心。

    韩麦尔先生忘情地投入其中，自然会引起所有在场人士的共鸣，同样为人师的我们，在教学中也要运用恰当的体态语言，以此来突出教学重点。如用手指指向黑板，示意学生注意板书内容，教师忘情地投入到课文设定的意境中，随着课文的情节推移，喜则眉飞色舞，怒则切齿圆睛，哀则蹙额锁眉，乐则笑逐颜开，都可起到增强学生学习兴趣，提高学生的认识，突出教学重点的作用。

    四、用体态语言反馈教学效果

    在反馈教学效果方面，体态语言同样有它的用武之地。当课堂上教师每传授给学生一个知识点或某方面内容后，需要反馈学生掌握程度的信息时，除直接提出相关的问题外，还可以用关切、探询的目光注视学生，此时可以发现，对知识掌握比较好的学生是神采飞扬、跃跃欲试，反之则是表情平淡、默默无语。此时的体态语言又足可称之为师生双边活动的高潮部分。

    教师的衣着整洁得体，神态庄重自信，举止潇洒利落，行动稳重沉着，尤其是在充分理解、领会教材内涵的基础上，恰当、准确地使用体态语言，向学生授意达情，可以更有效地完成教学工作。

    当然，体态语言与有声语言一样，也要做到有的放矢、缘情而发，同时需要注意：虽然体态语言也是课堂教学中交流信息的一种有效手段，但它只能是有声语言的一种辅助形式，不能反客为主，或取而代之。做为教师只有在充分分析、研究课程标准和教材的基础上，使教学中的重难点达到烂熟于胸的前提下，同时结合环境、学情等多种因素，把有声语言和体态语言有机地结合起来，才能有助于我们更好地完成教学任务。