4.3 给出结论，寻求使结论成立的充分条件

　　例如：请根据下图要求，自编一道有关溶液的计算题，并进行解答。

　　 
　　这道题比传统的一道关于溶液、溶质、溶剂的计算题也许更能培养学生运用知识的能力，同时也更能激发他们“好为人师”的天性。体会到自己给自己出题、自己当自己的老师不失为一件乐事。

　　4.4比较某些对象的异同点

　　化学中有许多概念，如：分子与原子、单质与化合物、氧化物与含氧化合物等都有一些异同点，通过比较，可以使学生更加深刻地理解、更加牢固地掌握、更加熟练地运用这些基本概念。

　　4.5 设计解决某些实际问题方案或在实际问题中寻求多种解法与结论

　　以社会和生活中的问题为中心，将理论，技能内涵其中；以化学知识为中心，联系社会生产和生活问题，学以致用［5］。例如：
　　阅读下面的短文并简要回答问题。

　　 土壤污染是指土壤中积累有毒、有害物质，引起对植物生长的危害，或者残留在农作物中进入食物链而危害人体健康。人从自然界取得资源和能源，经过加工、调配和消费资源，最终以废弃物撤向土壤，或通过大气、水体和生物向土壤中排放和转化。当输入的污染物质数量超过土壤的容量和自净能力时，必然引起土壤情况的恶化，发生土壤污染。污染的土壤对农作物的生长不利。
　　(1)设计实验测定本地区土壤的酸碱性(简要写出操作步骤、现象和结论)。
　　(2)据你所学的化学知识提出防止土壤污染的措施(至少三条)。
　　该题从环境污染这一社会热点问题出发，将测定pH的实验方法内涵其中，并能帮助学生初步形成正确合理使用化学物质的意识，认识化学在环境监测与保护中的重要作用，增强对自然和社会的责任感。
 
　　4.6 学科内部综合与不同学科间的相关内容的渗透、交叉和融合
　　条件、解决策略与结果都要求答题者在情境中自行寻找和设定，有时问题本身也要由学生自身提出，即构建问题。例如：在做金属钠和水反应的实验时，通常在煤油里用剪刀剪下一颗绿豆大小的金属钠，用镊子取出金属钠，用滤纸吸去表面上的煤油，投入盛水的烧杯里。可以观察到钠块在水中立即熔化成银白色的小球，浮在水面上迅速游动，发出嘶嘶声，并有气体产生。之后往烧杯中滴入1～2滴酚酞试液，烧杯里的溶液由无色变为红色。请你根据所学过的知识，提出问题并用科学原理予以解释。学生可能提出下列问题：①金属钠为什么要保存在煤油中? ②钠为什么用剪刀很容易剪下?③钠块在水中为什么立即熔化成银白色的小球?④金属钠为什么浮在水面上? ⑤为什么有气体产生?⑥为什么滴加酚酞试液后烧杯里的溶液由无色变成红色?”，然后再作出解释。

　　随着文明的的发展，科学的进步，化学与物理、生物等学科的联系也越来越密切，无论是新物质、新材料的合成，还是生命科学研究上的重大突破，无不体现了各门学科知识的相互交融、相互辉映。在开放题的构建设计时，也可以把化学知识与物理上的密度、浮力，生物上的光合作用、呼吸作用、食物的消化、吸收、营养元素的作用等进行交融。

　　开放题的建构对教师提出了更高的要求：教师要确立新的教育理念，教师的着眼点不能只放在如何把要讲的知识讲清楚，还要注重如何引导学生深入地探讨问题，如何搜集和分析生活中的信息资料，如何在参与中表明自己的观点和听取他人的意见，如何高效地进行训练等等。每位教师都要深入解读新课程标准，研究学生，充分挖掘、开发和利用开放题，培养学生的创新精神和创新能力。

　　
　　参考文献：
　　[1]教育部.全日制义务教育化学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.6－9.
　　[2]戴再平.数学开放题——一个方兴未艾的研究领域[R].全国数学开放题及其教学学术研讨会论文集.
　　[3]E.Pehkonen.Use of open-ended Problem.Zentralblatt fur Didaktik der Mathematik,1995(27),2.
　　[4]课程教学研究所.课程改革整体论［M］.北京：人民教育出版社，2003.543－544.
　　[5]王祖浩，张天若.化学问题设计与问题解决［M］.北京：高等教育出版社，2003.
　

作者：唐志刚 　                      选自：《化学教学》2008年第1期