开放题解除了对学生思维的束缚，可以使学生在解题过程中形成一种积极探索和力求创造的心理态势。在解答开放题的过程中，以已有认知结构为基础，对问题作出富有个人意义的解释和理解，经历一个从现实条件到用学科语言表述的过程，不断检索或修正、提出解题设想并尝试解决问题，调动了学生学习的积极性、主动性，培养他们的创造性思维［5］。

　　例如在 “蜡烛燃烧的探究”过程中，结合“点燃蜡烛，将短玻璃导管插入焰心，发现另一端也可以点燃，说明导管中一定有可燃性气体，气体的成分可能是什么呢？” 这个问题情境，要求学生作出大胆猜想与假设。学生们通过思考，提出了不同的观点，认为这种气体：①可能是蜡烛不完全燃烧时产生的一氧化碳；②可能是蜡烛受热后产生的蒸气；③可能上述两种情况都有。然后再引导学生们设计出各种实验方案，经讨论后，认为下列这个方案既巧妙，又简单：换一根较长的玻璃管，用湿毛巾包住导管，然后一端插入焰心，在另一端点燃。若导管口有火焰，拿掉湿毛巾，导管内无冷凝固体，则证明它是一氧化碳；若导管口不能点燃，拿掉湿毛巾，若导管内有冷凝的固体，则证明导管输出的是石蜡蒸气；若气管口有火焰，火焰较小，拿掉毛巾，导管内有冷凝的固体，则证明气体中既有一氧化碳，又有石蜡蒸气。通过实验，学生得出第二种可能性成立，玻璃管中的可燃性气体是石蜡蒸气，而另两种猜想的可能性被排除了。

　　可见，开放题能培养学生思维的深刻性、发散性、创造性、流畅性。

　　2．4开放题评价的开放性

　　教师对开放题答案的评价，也是对学生的努力、过程、成就的评价，对学生影响很大，开放性的、群体性的评价是较为科学合理的评价方法。我认为，开放性的、群体性的评价有两方面：一方面，是学生们的相互评点，形成信息多向交流的态势，评价方式是无形的、群体的、开放的评价；另一方面，就是部分开放题本身的结论开放。例如下面是根据生活中的一个真实的事例创设的问题情境：2006年5月18日，某高速公路发生重大交通事故，一辆满载剧毒化学药品——硫酸二甲酯的槽罐车发生泄漏。事故发生后消防队员用高压水枪稀释车道上泄漏的硫酸二甲酯，但仍有部分药品流到路边的农田中。已知硫酸二甲酯是略有葱头气味的油状可燃性液体，它完全燃烧生成二氧化碳、二氧化硫和水，它也能与水迅速反应生成硫酸和甲醇。小军同学认为可将汽车和人群疏散，再用燃烧法来烧掉泄漏的剧毒物硫酸二甲酯。你对这一观点的看法及理由是什么?有些学生认为小军同学的观点是不正确的，因为硫酸二甲酯燃烧后产生的二氧化硫会造成空气污染；但也有许多学生认为小军通过燃烧的方法把剧毒的硫酸二甲酯转化为毒性相对较小的二氧化硫，这种做法是可行的。两种分析都有理有据，也体现了开放题评价的开放性。
　　

　　3 .开放题的匹配体系
　　
　　开放题要收到预期的效果即增加学生学习的积极性，提高学生的发散思维能力，就要有与之匹配的体系，开放题源于教材，但反过来开放题要求教材要源于生活又要高于生活。开放题要求教师开放评价体系，抛弃过去以标准答案为唯一正确指标的传统评价体系，避免评价惟一对学生内心造成挫伤，应提倡科学多样。同时评价要渗透民主意识，打破“为师是尊”的评价观，激励学生主人翁意识，让学生表述自己的观点并进行自我评价，营造师生共建民主的评价氛围。评价中应留有余地，引导学生去再思考，评价应该具有人文性和启发性，充分暴露学生的思维过程，从而进行有针对性的评价。同时，开放题要求教育目标制定者对教学目标进行重新定位，不能够仅仅将学生掌握某个知识点作为教学目标，而应该将知识点融入到生活实际中成为教学目标，也就是教学目标生活化。开放题能训练学生的开放性思维，另一方面也要求学生应该从开放的角度审视开放题，通过开放题建立起思维的扇形结构。
　　
　　4.开放题的构建
　　
　　开放题的取材应符合新课程标准的理念即“为了每个学生的发展、“在熟悉的生活情景中感受化学”，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉的，其内容是有趣、实用的，是学生所愿意探究的，是通过学生现有的知识、生活经验能够解决的可行的问题；还要注意问题的可发展性，给学生一个提出新问题的机会，这可能比解题本身更重要。

　　 
　　4.1 弱化成题的条件,使其结论多样化
　　例如：烟草也是毒品，右图是一幅关于它的危害的漫画。请就人们的健康生活提出二条建议，并用化学知识说明理由。
　　①______________________________________________________
　　②______________________________________________________
　　这道开放性题允许学生仁者见仁、智者见智。只要学生写出的结论紧扣信息且没有科学性错误都要给予充分肯定。该题可以检验学生学习化学后，是否形成健康的生活观念。

　　4.2隐去成题的结论，使其指向多样化

　　例如：在探究化学反应前后质量是否守恒的问题时，教师先不给出结论，而是采取让学生先通过一些实验：如镁带燃烧、蜡烛燃烧、白磷燃烧等，学生得出不同的猜想，然后根据对实验的分析并结合化学反应的微观本质去探究。

作者：唐志刚 　 　　　　　选自：《化学教学》2008年第1期