摘要：本文概述了开放题，就开放题的一些基本特征、匹配体系、构建方法进行了评述。
　　关键词：新课程；开放题；匹配体系；构建。
　　文章编号：1005－6629(2008)01－0066－04中图分类号：G632.479 文献标识码：B
　　
　　《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》在内容标准中规定了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”五个一级主题［1］。《义务教育课程标准实验教科书——化学》将它们组成有机的整体。作为教科书的一个部分的习题也应该遵循这样的理念。习题是教材的重要组成部分，适量的习题有助于学生巩固已学知识，提高运用知识的能力。学生科学素养的提高最终只能通过实际的应用而得以体现。在重视基础题的同时，设计一些开放题以培养学生的创新精神和实践能力是十分必要的，基于这样的一种认识,我对化学中的开放题作了一些初步的探究。
　　
　　1.开放题概述
　　
　　对于开放题借鉴戴再平先生对开放题的分类，通常指的是：(1)条件多余需选择、条件不足需补充的问题；(2) 问题不必有解或有多种正确答案即答案不必惟一的问题；(3)具有多种不同的解决途径、解决思路的问题。由此可知，关于开放题的条件的描述有：不完备、可以多余、多余需选择、不足需补充等。关于开放题的答案（结论、解法）的描述有：不固定、有多种、不惟一、不必惟一、不确定、不必有解等。

　　从构成开放题系统的四要素（条件、依据、方法、结论）出发，可以定性地分成四类：如果寻求的答案是条件，则称为条件开放题；如果寻求的答案是依据或方法，则称为策略开放题；如果寻求的答案是结论，则称为结论开放题；如果问题的条件、解题策略或结论都要求解题者在给定的情境中自行设定与寻找，则称为综合开放题。

　　另外，从开放题答案的数目情况出发，可定量地分成三类：弱开放题——答案情况（包括可能情况）只有两种的开放题；中开放题——答案情况（包括可能情况）超过两种，但为数目确定的有限种；强开放题——只能给出部分答案情况，答案情况（包括可能情况）总数难以确定的开放题。［2］［3］

　　但是不能片面地认为开放题就是一种探索目标的答案个数不确定、条件的不确定,解题途径多样化,题目答案不唯一的问题。其不足之处显而易见：只注重一个“多”字, 没有从学生主体性出发, 没有考虑学生个体间的差异, 就不能很好地服务于现代教学。这里暂且将开放题定义为:“能够给学生创设一个能激发每位学生思考的问题情境，而且能让每位学生综合利用已有的生活经验、知识、技能、思维方法，利用已知条件或创设新的条件，通过各种不同的路径，得出各种丰富多彩而且合理的答案的问题。”开放题试图通过把静态性和动态性知识系统有机融合，从而激发学生的学习兴趣和欲望。
　　
　　2.开放题的基本特征
　　
　　2.1开放题应具有问题情境
　　问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但一时又不能直接到达”的心理困境,即问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原来在生活和学习中的认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。研究表明当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。因此只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。过易、过难的问题都不能形成问题情境，只有那些学生在生活中感知或与学生原有的知识经验有联系但又不能立即完全解决的问题才能形成问题情境。问题情境依托于问题而产生，课堂教学应该是真实生活中的问题解决的实验室。在教学中教师把学生置于问题情境中［4］，并帮助他们探究重要的社会和智力的问题。

　　例如在生活中，我们常常会遇到假冒伪劣产品。对这一生活情境，我们提出这样的问题：“你能设计出鉴别真假红葡萄酒的实验方案吗？”。学生通过红葡萄酒中含有的植物色素，联想到学习过的酸碱指示剂的知识，提出了在两种酒中分别加入适量食用的纯碱。如果酒的颜色加深，变深蓝色了，则是真的葡萄酒，如果酒的颜色没有明显变化，就说明是假酒。学生通过发现问题，提出猜想，设计实验，亲历实验，不但找到了问题的答案，而且也加深了对酸碱指示剂的认识，更为重要的是培养了学生的创新能力。

　　2.2开放题的高参与性
　　开放题是面向学生群体中的每一个人，旨在唤醒全部学生的学习热情，给学生以广阔的心理和思维空间，使学生从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。一所好学校、一名好教师追求的是让每一个学生都能生动活泼、主动和谐地发展。

　　2.3开放题思维训练的有效性
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

　　对同一问题，从不同的角度，不同的层次就有不同的认识，由此就会有不同的解决方案，即所谓的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。通常所说的一题多解正是由于这种思维起点的选择不同、角度不同所出现的必然结果，这种沿着不同方向，不同角度思考，从不同方向寻求多样答案的思维方式就是发散性思维［5］，它是创造性思维最可贵的形式，这种思维形式能克服常规思维的单一性、单向性，能有效地锻炼和培养学生思维的流畅性。

　　开放题的“形散” 而“神不散”。开放题的训练，有助于学生从“变化”中寻“不变”，透过现象揭示本质，从而使学生思维的深刻性得到有效的培养。

作者：唐志刚                       选自： 《化学教学》2008年第1期