《教书读书》读后感

 赵玉亭

“我希望他们的内心更多一分温情，而不是坚硬；表面更多一分细致，而不是粗糙；更多一分光明，而不是灰暗；更多一分自由，而不是束缚；更多一分美好，而不是世故。”冷玉斌老师如是说。我们有着这样美好的教育愿望，作为一名教师，我们都在不断追求，感受孩子们的童心与童真，探索一条走进孩子心灵的，保护和激发她们思维的路。冷老师的《教书读书》一书中有他的情怀和思考，书中的教育信念引人深思，给人启迪。读着读着，许多教育教学中的迷惘与困惑都逐渐清晰。

书中有个故事让我印象非常深刻，叫《追寻有智慧的阅读》，冷老师所谓的"追寻有智慧的读书"方向，即学生阅读课文时，在提问的引导下，学习者经由读书进程中追索文本内核，并由一个走向多元化，学习者怀揣好奇心，发问、讨论、表述、概况、演绎学以致用，用于猜想，并长于反思、反省。王爱娣在《美国语文教育》书中有这么几句话："朗读，是指一种阅读和文字之间互动、形成价值的动作过程。构建意义的其实是人们对激活自身的认识能力，用阅读策略满足读者要求的能力。"阅读或许也应当是这样，超越自我的局限，把所有人和任何事物都认知为一种系统，构想尽量多的生活，观察尽量多的事情。

科学短篇小说大家阿瑟克拉克曾写道：“处在丰饶之间，却渐渐饥饿至死。”的确，怎样追求有思想的阅读有待思考。对此，冷老师在书中也给出了建议：

建议一：老师和孩子共同重新认识读书这个事。究竟，什么才是读书呢？是在课堂我们被动接受老师的讲读？是学生个人随意的闲读？我想，答案是否定的。翻译从意义的构建出发，开放思维，搭建自己和文本的平台，多元理解，这样才能更有思维地做更多事。

建议二：追求更有智慧的读书，与学生共同掌握更多的读书策略。怎样确定文章主题，怎样作笔记，怎样写批注，在读书过程中改怎样思维等。唯有将读书过程与思维过程相结合、将理性分析和情感感受相联系，阅读过程才能使学生迸发出更多有关智力的火花。

建议三：提升自己足够的教学勇气，这种源于自身认同和自我完善的勇气。

且读且思。身为一名语文教师，任重道远。

语文课程的综合性、实践性都相当高，但学校语文的价值追求已并非单纯的语文基础知识教育，而是语文功能教育。有智慧的教育针对的是学习者的深层认知，努力培养学生高阶智慧。课堂教学过程中，教师应着重培育学习者的逻辑思维，在课堂内也要明确指出“逻辑思维”“生命世界”，从感知等单纯语用能力转变为个人评价等以评价为核心的复杂话语技能。

另外，深度学习也强调对知识点的重新建构，在学习认知信息的过程中，注意与学习信息、认知过程的相互融合，加深学习者对新学科信息的掌握，从而增强学习者的认识转换能力，并将其内化成个人知识结构。打开一本书，打开一个世界。引导学生深入读书、智慧阅读在一定程度上可以培养他们独立思考的意识，拓展他们的思路，使他们在读书知识的过程中，对老师提出的问题，对文字有深入的认识，构建阅读的模式。

我们都在慢慢学习，慢慢实践，希望我们每天都能满怀好奇心，用新鲜的眼睛去重新打量一个个问题，审视我们的学生，寻找适合自己的合适的教和学。