在小学英语的教学中，教师主要着眼于培养学生的听说读写四项技能。这四项技能是一个有机的不可分割的整体，他们互相作用并互相促进。听和读两项技能主要是指语言上的大量输入，而说和写则代表着学生在完成大量的语言输入之后所能完成的语言输出，是检验听和读的一个重要指标，四者的作用统一而不可分割。现阶段小学英语教学中，常常存在一个误区就是教学时这四项技能是单独存在的，板块与板块之间没有层次性，教师无法将几项技能进行有机结合。随着核心素养和素质化教育地位的不断提高，小学阶段要求教师能够以此为基础培养学生的综合语言运用能力，能将听说读写四项技能有机结合。阅读和写作看似两个分割的板块，实则联系紧密，阅读为写作积累大量的词汇，句型和语法，让学生在写话时思路清晰，有话可写，用词得当，最终阅读时大量的语言输入成就了一篇高质量的作文，完成了语言的输出。因此，想要提高学生的写作能力，就必须重视阅读教学，以此来提高写作的教学水平。

一．          小学英语写作教学现状

1.        写作教学不受重视，教学地位低

《义务教育课程标准（2011年版）》中，关于写这项技能的具体要求如下：语言技能一级标准为“能模仿范例写词句”，二级标准为“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句“。［1］相当多的老师对写作所界定的具体要求并不了解,且课标对于写作的描述也较为笼统。

写作“核心内容”的确定要基于一个“综合性需求”，这个“综合性需求”包括三个方面：社会生活的期待，课程标准的要求，学生认知的基础。由于忽视社会生活对人才培养的期待，课程标准目标笼统，忽视学生发展状态和心理需求，在应付高风险应试的情况下，少有的写作教学内容常常以教师自我经验、兴趣感觉等个性化判断来确定，导致教学的随意性，效果低下。［2］

2.        教学课时有所限制，没有开设专门的写作课

一线教师教学时间有限，一个单元新授部分就要分为四个课时：story time, fun time, cartoon time （其中穿插sound time，rhyme time 或song time）， check out time。 新授结束后为了巩固新知，通常还要花上一周时间完成各项练习，以应付考试。更多情况下，教师只是会把“写” 的任务落实到语篇教学，故事教学，综合板块教学或是文化知识，语法教学之上，而没有正式开展写作教学的实践探究。虽然出于应试心态，这种做法也无可厚非，但长远来说，学生的综合语用能力还是主要体现在写作上。教师一方面期待学生在测试的高风险写作中取得好成绩，另一方面又不肯花时间在平时专门开设写作练习课进行低风险写作练习，实属自相矛盾。因此，对于平时的写作练习，一线教师就必须引起重视，并在check out time中进行专门的写作教学。译林版英语的四年级下册unit 1 和unit 6中就出现了think and write, read and write 的活动设计，说明教师还需功在平时，从中低年级就重视起学生的写作训练并在check out 板块中进行长期坚持的实践，到了高年级才能写出好作文。

3.        教师没有意识到写作课的重要性，思想上不重视

小学阶段对写作的考察要从高年级开始，且都是高风险写作—即考试中出现。部分教师由于在中低年级没有意识到写作的重要性，转而把时间大量花费在应试能力的培养上，忽视对学生写作能力的培养，更有甚者抱着不考试就不开写作课的心态，在思想上不够重视写作课。且中低年级即便出现写作，分值也不大，基本以翻译句子或是填空的形式出现，并且只有在综合性的单元测试或是期中期末测试中才会出现这种高风险写作，更加剧了这种现象。

4.        写作思维含量少，内容形式单一，学生缺乏写作的兴趣和技巧

目前阶段，写作大多出现于单元练习或是综合性测试中，目的旨在考查学生重点词汇和句型掌握的准确性，出现形式大部分是呆板的填充式，翻译句型式等，长此以往，内容形式过于单一，学生对这些形式的写作方式缺乏热情。更有甚者为了写作上不失分，只写保险系数较高的基础句型，生怕拼错单词导致得不偿失。教师平日里的写作指导也缺乏思维含量，大部分只是指导学生机械地模仿，这种枯燥的训练脱离了学生的实际生活，无法作为提高学生交流和表达能力的一项活动。由于不贴近学生真实生活，只是简单的仿写，更加无法调动学生的积极性，引起情感上的深刻体验。加上平时缺少阅读积累，词汇量小，语言匮乏，且无技巧上的指导，学生在写作时无法找到合适的方式表达自己的感受，这样更加不利于写作教学的展开。

二．          小学英语checkout 板块写作教学当前的教学地位

1.        Check out 板块不受重视，多高风险写作，少平时练习。

译林版小学英语教材每单元设置一个主题，并分为7个板块，其中check out 板块是每单元的综合检测板块，该板块运用形式丰富多样的教学实践活动，诸如think and write, read and write等活动来考察学生对整个单元的掌握情况，提高学生听说读写四项综合技能。在日常的教学中，该板块由于其功能性不是特别突出，所以教学地位并不高，不受重视，常常是在新授最后一个课时一带而过，学生并不能在该板块掌握到写作的相关技巧。

美国著名写作教育家Graves(1994)曾谈到，如果我们不让学生经常写作，就不要期待他们写出好的作文。学生平时只有在综合测试中才有机会进行高风险写作，且写出的文章质量均不高，究其原因就是教师不重视check out 板块，平时没有写作的专门指导和技巧的传授，学生疏于练习。大量低风险写作的匮乏怎么可能让学生在高风险写作中取得高分呢？

2.        Check out 板块研究较少，没有成熟课型可以借鉴参考

一线教师由于急需完成任务繁重的课时教学，因此不愿意在check out 板块花时间思考和实践写作教学，也意识不到写作教学的真正意义和价值。且当前各板块的教学研究中，诸如story 板块或是fun time 板块及grammar板块都是较受重视的，且课型研究和实践也比较成熟，教师也能依循旧例进行教学。但check out 板块的写作教学课型少，几乎没有优秀的成熟课例可以借鉴指导，所以教师们也不敢轻易尝试check out 板块的写作教学指导。

三．          小学英语阅读教学与写作教学的联系

1.        学生通过阅读完成词汇的积累，丰富自己的语言系统。

词汇是语言教学的基础，学生在写作中遇到的困难，首先就是词汇难关。词汇的积累从何而来？词汇的教学不仅仅局限于课本，只有通过平时大量的阅读，做个有心人，任何材料都能成为学生积累词汇的素材： story time和cartoon time中要求掌握的新词，sound time， rhyme time 和song time 中经常会出现的课外拓展词汇，平日里练习中阅读理解里出现的生词…我认为只要是出现在学生生活中的词汇，教师就应该引起重视，音意结合，提高词汇教学的效率，让学生在日常生活中就能积累大量的词汇或句型，这样才不至于在写作时“书到用时方恨少”，让学生有话可写。

2.        学生通过阅读，进行简单的模仿或填空，完成简单的写作。

中低年级的学生在初试写作之际，往往是以仿写片段作为起始。模仿语篇结构，句型及进行词汇的替换。如四年级上册check out 板块：Look and write，其实look 即read。该板块首先让学生观察小动物，并在旁附上一段描写动物外貌特征的语篇，学生在观察图片和阅读语篇并对语篇进行填空之际，就完成了阅读任务。其后教师就可以带领学生说说语篇主题，并对语篇材料进行深层分析，了解写作手法，然后再模仿该语篇的行文结构和遣词造句，将主题和描述词进行替换，完成简单的仿写，该语篇就是一个很好的仿写阅读材料。学生通过阅读相似语篇，学习如何描写小动物的写作技巧，从而了解到写作并不仅仅是词汇和句型的无意义堆砌，而是必须有主题中心思想的有意义语篇。阅读之于写作的重要性也就在于此。

四．          解决当前check out 板块写作难题的策略

1.        丰富语言积累，为写作打下坚实基础

教师在平时的教学中，就应注重培养学生的词汇积累。除了教材要求的三会四会单词，只要是在书本上出现的单词，就必须让学生会读会写并知道其含义，日积月累，学生的词汇量也会逐渐增大。在讲解课外习题时，尤其是阅读理解中，经常会有生词，许多教师奉行讲过就算的原则，殊不知这是一种对阅读材料的浪费。教师可以让学生准备一本生词本，每天在练习中遇到的生词都在本子上进行摘抄，以丰富自己的词汇量，最终将这些积累的词汇运用到自己的写作中去。

2.        精选阅读材料，激发阅读写作兴趣

阅读材料的选择非常重要，英语作为一门语言，最终要运用到学生的实际生活中去，所以选材上必须贴合学生的实际生活。且材料需有趣新颖，才能引起学生学习兴趣，符合学生年龄特点。比如四年级下册，check out time中Read and write板块，书上给出了Miss Li 一天的活动安排，学生在给出的不完整的语篇中完成填空。在完成这一任务之后，要求学生根据Miss Li 一天的活动安排，联系自己的实际生活，写出自己的一天活动安排。由于该阅读材料选材贴合学生实际生活，学生能够联系自身，进行语篇的仿写，大大地激发了学生地写作兴趣。

教师还可以选用一些有趣的绘本，或是报刊杂志上出现地篇幅较短地小短文，作为学生的阅读素材，既能激发学生阅读写作兴趣，又能更好地完成词汇积累。

3.        读写结合，感悟写作方法

英语写作和语文写作有着相同的特点：只有当学生有感而发之际，才能写出好文章。阅读教学既是提高学生综合素质的重要途径，也是学生写作的重要素材。所以教师在完成阅读教学之后，可以紧随其后，快速跟进写作指导，让学生能有感而发，使其内心情感被积极调动，更好地在文章中抒发和表达。比如四年级下册Unit 5 Seasons，在完成课文的阅读教学之后，教师指导学生完成Check out 板块的Match and say, 让学生说说每个季节的气候特征，特点及让学生回忆在每个季节所作过的有趣的或难忘的事情，充分调动了学生的情感，大大激发了学生的表达欲望，学生在写作时就更能有感而发，有话可写。比如有些学生会写到，“ I like summer because I like the smell of the sea.” 还有学生会写到，” Autumn is a season full of beautiful leaves.” 这些在生活中随处可见的场景通过阅读素材将学生的真情实感激发出来，促进了学生的情感体验，给学生的写作增添了一抹亮色，让学生真正将阅读中的感悟融入到写作中去。

简而言之：目前我国小学传统英语单元教学的模式中，存在着问题与不足，尤其是check out 板块的写作训练。读写本就是英语基本技能中两个非常重要的部分，一线教师必须充分认识到阅读和写作教学是一个有机统一的整体，只有加大力度深化写作教学的改革和创新，才能在真正意义上完成以读促写，读写结合的写作教学，全面提升学生的综合语言素养，培养学生的核心素养。