在课堂上章老师送了一句名言给同学们：“对于数学问题，我们必须一再地转化它，直到成功地找到某些有用的东西为止。”本节课章老师始终以学生为本，让学生有足够的时间经历“观察猜想—操作验证—对比交流”这一过程，在掌握具体转化方法的同时积累丰富解决问题的经验。

一、在交流中明晰策略。

1、在情境中感受转化。

《数学新课标》指出：数学教学，要从学生的已有经验和已有知识出发，创设有助于学生学习的情境，能进一步发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。围绕这个理念，章老师特地设计了“曹冲称象”这一有效情境，并提出：“曹冲是直接称大象的吗？曹冲是怎样做的？”看似简单的问题，实际直指转化本质，让学生感受到转化这一策略。

2、在合作中践行方法。

赞可夫曾说：“凡是儿童自己能够理解与感受的一切，都让他们自己去理解和感受，最重要的是教师知道应当朝哪个方向引导儿童。”于是在新情境比较两个图形大小中，章老师直接放手开启活动，让学生用数一数，画一画等方式来解决问题。在选取作品展示时有意识地先选取数一数的方法，让学生感受到数一数的复杂性与不精确性，自然而然的让学生感受转化的简单和精确性。最后不仅展示了不同的转化方式，也紧扣转化本质：“在转化前后，什么变了？什么没变？为什么要这样转化？他们都有什么相同之处？”整个活动过程中，学生的思维在活动中一步步深入，策略在体验中一步步形成。同时学生的语言表达、思维能力、合作交流的方法、经验无不让我们感受到章老师平时教学基本功的扎实，和对学生自学方法的到位指导和引领。

二、在回忆中感悟策略。

问题仅仅是策略教学的载体，解决问题绝非策略教学的终极目的，而是感悟策略的好处，继而形成策略意识才是策略教学的重点所在。学生从求图形的面积时的转化，到计算中的转化，数与形的转化等方面进行分类梳理，为学生更好地感悟转化的策略提供了更多的感性经验，逐步升华了学生对转化策略的深层理解，促进学生思维不断向纵深发展。

三、在应用中巩固策略。

学生面对静态的图片单凭想象很难描述具体的转化过程，很多学生也只是有朦胧的直觉，有前面新知的铺路，学生的想象就有了“抓手”。在这一环节章老师设计了各种图形转化，比如十六分之十的问题，以及小路错误与正确的对比，让学生更深层次的理解与运用转化策略。并且在最后章老师还通过五种不同类型的转化问题中，让学生找不同，了解等长变换与等积变换的知识点，感受到了转化策略的美妙。

今天，聆听了章老师这一节解决问题的策略，使我受益匪浅。章老师在这节课中是组织者，是参与者，是合作者，重视知识的获取的同时，也注重学生情感的表现，激发学生学习兴趣，为学生提供动力。