我执教的《认识线段》一课，从生活中的毛线引入，然后由弯到拉直，进而研究它的特点，再辨别线段，数图形中的线段，从生活到数学，举例说说生活中的线段，折线段，又从数学回到了生活。

       我把全过程主要分成了拉一拉、找一找、折一折，画一画4个环节：

       1、拉一拉

       请学生观察随意放在桌上的毛线，看看是怎样的？在学生说出是弯的之后，想一想怎样才能把毛线变直，学生动手操作，拉一拉将毛线变直。让同桌两人拉一拉，两手之间直直的一段在数学上叫做线段，两只手捏住的地方叫端点，让学生来指一指、数一数知道线段有两个端点。为了巩固学生对线段的认识出示“想想做做“第1题，下面画的是线段吗?指名判断并说出为什么。在学生判断出是线段后，我在此基础上做了拓展，直线加上一个端点是线段吗？目的在于让学生明白，不管是长的还是短的，朝哪个方向，只要是直的，有两个端点的都是线段。

       2、找一找

       我让小组讨论找一找生活中的线段，并和同桌说一说。学生发现直尺、黑板、课本的边都可以看成线段。找一找是让学生从身边事物着手寻找线段，发现生活中的线段，将数学知识应用到生活中，体现了数学与生活的紧密联系的特点。

       3、折一折

       让学生用折的方法创造出一条新的线段，摸一摸并指出端点。和同桌比一比，谁的长谁的短，并想办法折出比刚才的折痕更长或更短的线段。在折一折中，让学生感受到学习的快乐，激发课学生创造的欲望，训练了发散性思维。

       4、画一画

       请学生自己尝试着画线段。在画的过程中说说怎样才能把线段画好。体现了学生是学习主体，老师是教学活动的引导者。学生会画线段后，出现2个点，连接2个点可以画几条线段?学生动手画，理解连接2个点只能画一条线段。接着出现3个点，再动手画。接着4个点时，连接每两点可以画几条?自己动手试着画。学生有的画4条，有的画6条，让画6条的学生交流你是怎样画的?怎样才能有序而又不遗漏的画出线段，进一步理解每两点的含义。5个点时可以画几条呢?请学生猜一猜，课后动手画一画。这是一系列有序但又具有不同层次的数学练习，力求达到课堂学习的趣味化、活动化和生活化。让学生在交流合作的学习中，大胆表达自己的了解，倾听他人的想法，深化对线段的认识。

       无论是教态还是语言都尽量儿童化，在每一个环节之间都设计了承上启下的过渡语，使整节课看起来更连贯，更自然。语言是思维的外衣，在重点部分，一定要让孩子反复的说，重视孩子认真倾听习惯的培养。课堂上为了孩子更好的掌握画线段的方法，我还配上儿歌，吸引了学生的眼球，化解了重点和难点，教学过程非常流畅。