《习作：“看图画，写一写”》教学反思

关于“支架”，记得在一次培训中听过高子阳老师的一句话，他说身体有严重疾病才要医生搭支架，例如心脑血管疾病等；不是所有心脑血管方面的疾病都要搭支架，不是所有医生都能搭支架。习作之于儿童，是天然就有的能力，每个儿童都能写。

习作教学中所谓“支架”，我想，应该更多的是用来帮助学生轻松自如实现跃升，迈上一个新高度的台阶。它可以是在读懂习作要求后的细化要求，可以是范例中的隐藏秘密，可以是课堂上帮助学生演一演的一个道具……对于作文刚起步的三年级孩子来说，“一口吃不下一碗饭”，我们需要学会欣赏他们童稚的表达，然后适当搭出几个小台阶，让他们轻松迈上诸如写清楚、写具体、写生动等大台阶。

《习作：“看图画，写一写”》是三年级下册第二篇习作，要求学生能认真观察图画，把观察到的写清楚。写清楚是三年级习作教学的重要目标。本册教材连续四个单元都要求“写清楚”。了解教材的前后联系，把习作的重点定位于“写清楚”上，本次的习作目标明确。

什么是“写清楚”？怎样把画面内容写清楚呢？此时，就需要一些“支架”了。习作教学时，出示问题导航，引导学生有序观察。链接生活经验，让学生上台演一演放风筝的情景，猜猜人物语言、心情，根据看到的画面，想象并补白看不见的画面。例文也来引路，对照着问题导航从阅读中发现、思考把图画写清楚的其他角度，理清写清楚的思路。最后根据问题导航完成习作，既达成“把图画写清楚”的保底要求，学有余力的学生也有更大的创作空间。正是问题导航、现场演绎、美文赏析这几个小台阶帮助学生登上写清楚的大台阶。