慢慢地，我们一起成长

——读《面向个体的教育》有感

假期里，跟李希贵《面向个体的教育》不期而遇，粗看一篇篇短文，读起来零碎乏味，连起来看，终于发现，李希贵校长在这一篇篇短文里，向我们传达一个教育管理者的教育理念——如题《面向个体的教育》。他想通过短文，还原孩子生活的原生态，通过短文，告诉教育者：减少外在的施压与束缚，让孩子在发现自我中不断调适，最终实现稳定的自我成长。

书中，像“发现那棵树”“学会等待”等等短篇，从自然的人文，从人文的自然，告诉我们教育是一种遵循规律的行为，拔苗助长，千篇一律都不是教育要的结果。学生是生存于现实社会当中的特殊个人，培养学生要贯彻以生为本、与时俱进的社会科学发展理念。作为美术老师，以美育人，以美立德，也必须基于面向个体的教育规律。美术学习不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，也是艺术的熏陶。美育是信任的艺术，是探索的艺术，也是等待的艺术，更是百花齐放、各美其美的艺术。

李希贵校长说：“不要把学生都培养成和自己一样的人。要塑造不同个性、培养多元发展的各类人才。”身为美术老师，总会不自觉地要求自己班上的学生样样都会，样样都不应落伍。我们总是会期待学生有意想不到的进步，但又不能容忍他们有任何的倒退。是的，人在潜意识里将对自身的很多期待，都加到了学生的头上，期待他们更加坚强，期待他们更出色，期待他们永远不会惹麻烦。却遗忘了，学生是发展中的人，他们才是自己一生的真正主宰，任何进步和成功都必须是螺旋上升的曲折的过程。

记得以前我班上有个调皮鬼，不知道他闯了多少次祸，欺负过几个小伙伴，大伙提到他都摇头叹息，我也很头疼，甚至不知道该如何教导他，实在忍不住只能大声吼骂，但是这样的方式非但不起作用，反而使他变本加厉。偶然一次课上，突发奇想，把他拉到了小组最前排，并让他作全班同学的模范，老师的小助手，协助老师上课。谁知道，正是因为这么一次偶然的作为，让一个看很逆反的学生发生了巨大的反转。课堂上，他变得积极主动，画得也特别认真，我不禁惊讶于他的变化。为了激励他，我把这个事情在全班同学前竭力渲染。看到他一脸自豪的样子，让我由衷体会到原来学生的开心与骄傲是可以如此单纯，只需要老师的一个表扬罢了。在后来的一段时间，他虽然有几次“复发”的情况，但是终究开始有了向好的变化。当我放下了焦急，满怀了期待，有意忽略了他的缺点，放大了他的进步的时候，我也真的发现了他也有很多与众不同的地方。比如：他非常有小组荣誉感，为了使自己的小组获得“最佳小组”，积极认真听讲，并主动提出解答问；我还看到他作画的方式非常有趣新奇，作品很有创意。于是我把他的作品作为范本介绍，那节课他的微笑我到现在都还记得。正如书中写到：“一个孩子犯了错误，他往往需要时间反思，甚至需要一些经历和体验帮助他认识自己。”学生的成长有自身的规律，需要老师的宽容和等待，更需要老师温柔的坚持。

有的学生是一朵花，从一打开就能很艳丽的开放，有的学生是一棵树，需要很长时间地成长。李希贵校长说：“教育的终极目标，应该是通过挖掘他们的潜能，培育他们的人性，不断进化孩子们的社会化，让他们走向成熟，学会生存。”美育熏陶是一个漫长的过程，让我们用心呵护每一朵花，每一棵树，慢慢地看着学生成长。

老舍先生在他《养花》这篇文章里感叹：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。教育又何尝不是如此。老师每天的各种情绪都会和学生紧密联系在一起，他们有的是让我们头疼的“捣蛋鬼”，让我们担忧；也有自带流量，自带光芒的好学生，让我们心生欢喜。无论如何，我们就当老舍，去体会一个园丁的乐趣；无论如何，我们就把学生当一盆花，一棵树，尽心浇灌，尽力扶持。而我，只有需要学习、实践、反思，再学习、再实践、再反思——我真的在做一个“面向个体的教育”的教育者了吗？

阅读，不一定让我们视力更好，但一定让我们视野更宽；学习，不一定让我们成为学者，但一定能让我们离一个优秀的教育者更近。教育，可以是尽人事，听天命；教育更可以是专业的人做专业的事。我希望自己做一个纯粹的教育人，你可以一起同行。