“双减”背景下，我们如何把握教育的目的

——读怀海特《教育的目的》感发

刘海粟小学  顾卓筠

茅于轼先生在《教育的目的》推荐序中说，“读了之后，感到它简直就是专门为当前的中国人写的。”作为教学一线的小学教师和班主任，对他的评价也感同身受。这真是一本切中当代教育现状的奇书，尤其是在近期我国教育“双减”背景下，教育的目的更加值得我们深思。

怀海特说，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路，应该是使自由选择的训练成为自发自动的结果。这和我国传统教育理念中的“授人以鱼不如授人以渔”不谋而合。机械的、填鸭式的教学只能被动地让孩子们得到碎片化的知识，可是无法促进他们的自主学习、自我发展，这样的教育必然是失败的。而这样的教育方式，只会带来“呆滞的思想”，影响一代人甚至一个国家的进步与发展，这绝不是一件小事。因此，明白教育的目的，明确国家与社会对于教育的需求，才能更好地指导我们教学，而不是走入应试的窠臼。

怀海特认为，要避免思想上的僵化，需遵循两条戒律：一是不要同时教授太多科目，二是如果要教，就一定要教得透彻。这让我想到了过去的教育“军备竞赛”，幼儿园的孩子就要求熟悉小学一年级课程，上幼小衔接；小学开始就要尽早掌握初中词汇，甚至早早背起了四级；数学奥赛班如火如荼；一个不满10岁的孩子同时要上五门以上的兴趣班，生怕“输在起跑线”，其实贪多嚼不烂。但我们细想，如果人人抢跑，起跑线也就形同虚设；如果可以用金钱投入来影响教育，教育公平也无从谈起。因此，今年国家出台严格的政策限制资本进入教育领域，叫停校外培训，是在给越烧越旺的“教育热”浇一盆冷水，好让大家冷静思考，到底什么是真正的教育，教育又真正为了什么。如果只是用时间换分数，那么只会催生越来越多的小镇做题家，“呆滞的思想”将会越来越多，腐蚀本该充满创造力和潜力的孩子们，影响一个民族和国家的未来。

怀海特在教育的节奏上也有精彩的表述。他说，生命是有周期性的，我们必须在合适的季节收获合适的作物。我们作为教师不能随意地调整教学进度，每个学期，每堂课要有清晰的教学目标，遵循学生发展的客观规律，切忌拔苗助长。很多教师有“望子成龙”的心态，从心底里希望孩子们好，却往往忽视每个孩子情况不同，对不同基础、不同个性的孩子如果用同一要求、同一进度来衡量，很难达到期待的效果。怀海特还认为，没有兴趣就没有智力的发展。我们要让孩子们在课堂中感受到知识的快乐，求知的乐趣，用适当高些的目标激励他们，同时用温暖的评价鼓励他们。不加区别的严格训练只会使心智迟钝，反而实现不了自身的目标。“双减”文件中要求“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。”也是在呼应这一点，过分严格的训练极其有害，因为人的大脑不是被动接受知识的工具，不该像对工具一样“磨锋利了才去使用它”。

怀海特的观点是极具前瞻性的，他说，教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活。我们要教学生如何把各种知识综合运用起来，而知识的唯一用途，就是武装我们的现在。这其中体现了教育的生活性、综合性、开放性，让我想起了《品德与生活课程标准》中对这门课程基本特征的概括。无论是哪门学科，哪些知识，都不可能脱离儿童的实际生活，教育不是空中楼阁，而应是感兴趣、去学习、能运用，道德与法治这门课程更是如此。我们在平时的教学中，要深刻理解怀海特对教育目的的阐述，让课程面向儿童的整个生活世界，开展丰富多彩的活动激发兴趣，加强学科之间、学科与生活之间的综合，实现生活、教学、发展的三位一体。

怀海特在《教育的目的》一书中有一句让我非常感动的表述：“在教师的意识里，孩子是被送到望远镜前来观察星星的；而在儿童的心目中，教师给了他璀璨星空的自由通路。”希望与各位同行共勉，让孩子们的眼中永远有不灭的星火。