如今的我们，何去何从

武进区人民路小学  殷花

当我写下这篇读书笔记时，是在提出自己的疑惑，也是试图在《教育的目的》中尝试寻找这个问题的答案——现如今的我们，到底为什么在教育？确切的说，大多数的工作只能算是在教书，育人只是见缝插针中偶尔为之，因为身为教师的我们实在太忙，忙到自己已经忘记“何为教育？教育的目的是什么？”我时常在忙完一天的工作，抬头自问；又时常因为自己的碌碌无为而感到焦虑迷茫。

经常遇到学生间我学习有什么用或学习某个具体的知识有什么用？而我们的回答几乎千篇一律，学习是为了考上重点的初中、高中，再考上重点的大学，找到更好的稳定而舒适的工作。教育目的的庸俗使我们无论怎样折腾，教与学的过程都必然是索然无味的，教与学的方式都必然是枯燥无趣的，这就是我们将本趣味盎然的教育活动变得重复乏味的原因。

 最让我触动心灵的是怀特海教授提出“两条教育的戒律”:其一，“不可教太多的科目”，其二，“所教科目务虚透彻”。这一重要思想至今被人们广泛关注而产生着重大影响。它的实质是反对学校里传授死的知识和“无活力的概念”，反对学习中刻板地接受而不予运用、检验或重新组合知识械念，认为一切教育的中心应该使知识保持活力和防止知识僵化。以往的应试教育中,我为了丝亳的分数之争全心全意地死记硬背那些“无活力的概念”，现在想起，对自己真是可悲至极，对学生，是我亲手扼杀了孩子原本的兴趣和好奇。当我绞尽脑汁给学生传授知识，目的好像就是为了让学生在考试中获取高分,即使搞一些实践，做一些拓展，也是因为考试中有这样的题，我们在这些活动中关注的不是学生到底有什么真实的思想，他的实践能力是否有利于他当下生活的改变,而是他是否经过活动得到了考试中能得分的素质和能力,虽然有时候这也只是我们的一厢情愿，因为考试必须具备的思维和能力可能我们老师自己也没有真正弄懂。教育沦为教师生存的工具，文化根本不在我们的考虑之列，或许我们自身就是一个没有方向的人。

我们该如何在“成绩”和“教育”中找到平衡点？找到共赢？怀特海用这本《教育的目的》告诉我们：我们教师自己就要充当一个“过滤器”的角色。我自然就得想到首先要评价知识即对学生理解当下的生活是否有用?怎样讲述或学习才能对当下的生活有用?然后我们就会对学习方式和学习结果的评估进行改造，教育才能在一个良性的轨道上发展。我们就会在每一次学习教程中重视让学生去发现、去探索、去表达，去与他自己的感觉、情感、希望和思维相联系，从而感到教育本身就是生活，老师就不会把自己的工作和生活相剥离，学生也不会把自己的学习和生活相区别，它们本身就是一体化的，是有机融合在一起的， 生活就是教育的全部源泉和内容，或者说，每个人都是在生活中学会教育，在教育中学会生活的。

随之而来的第二点也非常重要。我们明白了教育的目的，最容易犯的错误是急功近利，总想一蹴而就，一下子就实现终极目标。在轰轰烈烈地推行素质教育的今天，我们更要去考虑教育的目的。如果教育工作者没有办法从思维上更新观念，不能从根本上革新教育方法，那会如怀特海所说公“从一种形式主义陷入另一种形式主义，从一团陈腐呆滞的思想陷入另一 团同样没有生命的思想中。”新课改非常重要的一点就是，课堂要以学生为主体展开教学。教师不再是单一的知识传递者，而是通过花费更多的时间来判断学生的实际需求，越来越多地激励其思维，推动和鼓励学生自主地进行知识的探索。教育的目的也许无法简单地明示，但作为教师，应该在定程度上激活学生对于生活的灵感、感悟和创造，“使学生通过树木而见到森林”。

这就是我现在应该努力做的，唯有找到途径和方法，我才能带着孩子懂得学习的真正意义，体会学习的快乐，而我也能从中懂得教育者最本质的快乐是什么？找到初心，从哪里来，去往何方向。