浪漫，小学教育的代名词

武进区星韵学校  陆鹿

教育的目的是什么？这对教育者来说，是一个拷问灵魂的问题。是把教育视为教师与学生之间一个支架，教育仅止步于知识的传播；还是把被教育者视为工具人，只要学会知识的运用。答案都是否定的。教育理论家怀特海已经给了我们明确的答案——学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。若把“教育”二字分开来看，“教育”则是“教中有育，亦是育中有教”，“教育”二字相辅相成，为了让学生在学之涯能够遇见更好的自己。

《教育的目的》一书由怀特海先生的演讲稿组成，每一篇讲演都让我受益匪浅，尤其是第二篇《教育的节奏》。怀特海先生在这一篇章中写到，在人的发展过程中涉及到智力发展的过程，所以他把人的发展命名为：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。

怀特海先生认为，浪漫阶段是对万事万物开始有所领悟的阶段，浪漫阶段覆盖了儿童前十二年的学习生活。看到了这儿，我不由地写下了这样的旁批：浪漫的小学教育，如何在教育教学中体现浪漫？

浪漫是什么？浪漫这个词语本身就是随心随性的。看，“浪”“漫”都有水的构字部件。而水的存在方式又是多样的，可以是气态，可以是液态，可以是固态；水的颜色也是多变的，滴入了什么颜色，它就会变成什么颜色；而水又是极其包容的，它可以把混入它的任何颜色融合在一起。而孩子呢，他们来到这个世界上就是一张白纸，外界给与他们什么，他们就会接受什么，慢慢地形成自己的思想，建筑自己的三观。他们也是多样的，有的热情外向，有的讷言内向。如此看来，那些可可爱爱的孩子们，与水有着那么多的相似之处。确实，对于这些如水般的孩子来说，他们需要如水般的浪漫教育。

再次回到上文中提到的那个旁批，作为教育者的我们，如何在我们的教育教学工作中体现浪漫呢？把教育当成浪漫的一件事情去做，犹如生活中突如其来的一束花，照亮了心中的光。孩子的一切都是可变的，我们应当转变教育的理念，用适合孩子发展的教育方式，把与孩子们一起生活的日子过得充满浪漫。

理解差异

每个孩子来自于不同的家庭，他们的个体差异性是明显的。特别是刚升入小学的孩子，若是没有在入学前做好充分的准备，在一个群体中会显得格外地明显，特别是在学业上面。这样的情况，常常会让学科教师为之着急。比如作业上，“催字诀”的使用表面上可能是孩子作业的完成，但是只是治标不治本的行为。更何况，催到后来的歇斯底里已经让学习不再是一件浪漫的事情了。

我们不能否认，在学习上总是会有学困生的存在，学生想要学习到知识，就需要教师能够不折不扣地实施因材施教，若是课堂教学不能够完全地做到分层教学，那么就可以体现在作业的设计上，因为有些孩子的作业速度慢，很有可能以他的能力暂时无法独立完成某些学习任务。当教师面对这样的孩子的时候，要乐于接受孩子的差异，不急不躁，不吼不叫，给与帮助，从孩子本身的能力出发引导他去发现学习的快乐，让孩子从内心生出喜爱学习的芽来。通过这样的浪漫教育，慢慢缩小孩子之间的差距。在孩子的心中，筑起一条教师给与的璀璨星空的自由通路。

悦纳容错

怀特海先生告诉我们，“在教育的任何阶段，都不能没有训练，都不能没有自由；但是在浪漫阶段，重点必须放在自由方面，允许儿童自己观察，自己想象，自己行动。”

“孩子懂什么”“孩子知道什么”“孩子会做什么”这是很多家长挂在嘴边的话。洗个袜子手帕，会说“他不会的”；刷个碗、拖个地，会说“他不会的”，这样的事情在生活中比比皆是。在家不愿做，而到了学校就会因为害怕批评而不敢尝试，从而导致恶性循环。其实，有什么事情是不会做的呢？做事情，只有两种结果，做得好和做得不好。“不会”就是一个借口。这个借口让孩子失去了好多可以享受浪漫教育的机会，经历成功，经历失败，经历流汗……这些对于孩子来说，都是宝贵的经历，就是迷雾中的那束光。这就是孩子在自由地行走在探索的道路上，享受到的教育的浪漫。

我们在与孩子相处的过程中，坦然面对孩子的错。有一次某位老师对一个孩子说，把垃圾倒了。结果老师发现垃圾桶不见了，就问孩子垃圾桶的去向。孩子一脸认真地告诉她，倒了。老师简单的语言，孩子理解成了把垃圾与垃圾桶一起扔到垃圾箱里去。这是多么可爱的“错误”啊，面对这样的“错误”，老师完全可以用委婉的方式缓解孩子做错事情尴尬与错愕，让孩子知道当下的错误只是成长过程中一个个有趣的点，而这一个一个点则是激发孩子去探索世界的出发点，用自己的行动去丈量世界。

浪漫阶段教育节奏的第一个节拍点，既然是起始节拍，那意义也尤为重要。浪漫激发兴趣，让孩子产生对学习渴望的兴奋情绪，而这浪漫的产生在于教师如何制造浪漫的契机。