本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。其中有三名学生的座号是数对形式.
有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧湊而且环环相扣。在学生认识了“数对”之后，我马上提出数对在写法上可不可以把括号中前、后两个数字调换位置，又引起了学生的一场小争论，最终明确了“数对°中的两个数各自的意义。这样在培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破学习难点。

整节课学生都是学习的主人，老师只是一个知识的引导者，组织者，并且气氛一直都很热烈，每个学生都充分的参与进来了。效果很好。通过一环一环的活动，学生都明白了要确定一个位置：至少需要两个条件。并且确定位置的方法有很多种。数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又服务于生活。在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有密切联系的题，同时注意学生语言描述的准确性。引导学生把所学的数学知识和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固己学的数学的知识，有助于培养学生的创新能力。
  本节课由于内容比较简单，在教学的时候注意了小组活动的组织，不使小组活动流于形式。在应该探讨的地方适当安排了时间，整节课下来平时基础很差的同学都掌握的很好，达到了预期的目的。

1、有效利用学生的思维矛盾，成为学生良好的求知环境。

2、创设生活情境，让学生在身边找到数学

3、从学生已有的只是和生活经验入手

问题：在找新位置的游戏中，把两个同学的新位置故意只写了一个数字，但是由于我们班的位置只空了两个，所以同学们都很容易的猜到了准确的位置。这时候我应该再把空位置多留出来个或两个就更好了，让学生更明确只有一个数字
是不能通过数对来找到位置的。

   总之本节课后发现了很多问题，对学生操作起来有困难的地方应该在探究前引导，对学生应该多表扬鼓励等，争取在以后的教学中改进。