受疫情影响延迟开学，“停课不停学”成为教育圈内的一件大事，在线学习成了众人关注的热点，这既是为了帮助学生妥善安排漫长的假期生活，也是为了降低疫情对学业的影响。疫情之下，如此大规模地应用在线教育，既缺乏经验可供借鉴，也无现成的模式可沿用，对教师、学生和家长来说都是一场大考。对习惯了传统学校课堂教学模式的教师来说，打通在线教学的每一环都像是“闯关”。虽然平时“机不离手”“课不离机”，但加上“隔空”的条件之后，就有些犯难了。很多教师其实都没有接受过在线教学的系统培训，即便不需要人人上手录制课程，组织在线课堂、线上答疑、评估学习效果，仍然是一个不小的挑战。

在线教育被业内人士寄予引发教育革命的厚望，它打破了教育资源的时空界限，依托于大数据、人工智能等技术，具有个性化、智能化的优势。在线教育学生可以选择适合自己的在线教育模式，如大班课班型能够覆盖更广泛的学生群体，相对来说拥有较低的价格；一对一模式则在个性化需求和用户体验方面表现突出，能够收获更好的学习效果。在线学习具有以学生为主体，个性化学习等特点，学生学习时间比较自由，可预订也可以回看。当学生遇到疑难处，可以反复多次回看直至弄懂。在线教学，对教师的要求比较高，需要教师具备较高的教育理论水平之外，还要有较强的课堂组织管理能力。既要调动所有在线学生的学习积极性，又要照顾到个别学生的学习愿望。教学评价要先关注过程性评价，再进行结果性评价。过程性评价考查学生实践的过程，关注学生项目学习投入的状态，过程情绪的控制等，通过评价量表的方式，以自我评价、同伴评价、家长评价等途径推进。通过这样特定标准的评价，既给学生充分的研究前的指导，又引发学生的自我反思，自我修正，引导学生更深层次地探索、创造。结果性评价，主要考查学习的成果，一般以展示为主，可以邀请教师点评、学生互评、家长投票等方式参与其中。比如课堂检测时，可以在课堂中对个别学生提问了解其学习状况，又可推送相应的练习卷供全体学生检测，针对个别学生错误之处可以生成类似题目反复练习，已达到巩固知识的目的。但个人认为在线教育无法满足孩子成长的心理需要和情感体验，教师一句温暖的鼓励，一个轻轻的触摸，都会让学生产生积极的情感体验，促进师生之间的共情，学生之间的情感交流和体验对于学习来说也很重要，这一点上我觉得冰冷的电子产品无法给予。

我觉得，随着科技的进步和发展，在线教育也会与时俱进，将其优势发扬光大，逐渐弥补其劣势，成为课堂教育的重要补充，逐渐满足人类“活到老，学到老”的愿望。