升和毫升是容量单位，经常用来计量容器里容纳的液体或粉末状、颗粒状物体的体积。小学数学以往总是把升和毫升与其他常用体积单位一起，编排在高年级教学。本单元教材在教学体积之前先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极为广泛，几乎随时随地都可能接触到。尽量早一些教学升和毫升，既方便学生生活，又为以后教学体积积累感性认识。由于升和毫升在体积之前教学，因此采取直观认识、直观感受为主的教学方法。教学目的是让学生初步了解容量的含义以及计量单位，感受1升和1毫升的实际意义，会进行升和毫升的简单换算。感受1升和1毫升的实际意义，形成有关1升和1毫升的表象是教学重点。

在研读教材的基础上，为了突出重点，有效分散难点。从课堂表象、学生互动、情感状态、作业反馈中，这几节课有得亦有失。

三得：

1．从生活经验出发，拉近新知与学生之间的心理距离，激发学习兴趣。

   “升”与“毫升”对学生来说，看似两个全然陌生的概念，但在他们的日常生活中却是经常遇见的，是有生活面容的，只不过以前并不了解其本质内涵。在课前让他们去超市有目的性的去寻找用“升”和“毫升”作单位的容器，就是让他们有目的性的去观察，拉近即将学习的新知与生活经验间的联系，激发学习新知的兴趣，增强好奇心和求知欲。

2．从动手操作入手，帮助提升空间想象，积累活动经验。

无论是1升能倒几杯水还是加强1升等于1000毫升的理解，我都让学生上台通过操作来建构，在直观观察、动手操作、试验验证、明确结论的过程中，通过多种操作活动帮助学生主动建构，建立起自己的有关“升”和“毫升”的空间感。

3．从提供丰富的学习素材为样，感受数学与生活的密切联系，让学有所用。

教材中提供的学习素材非常的丰富，我将它们用好用足，帮助学生整理比较归类，让学生有意记忆，再闭上眼睛想像记忆，增强空间感，越来越接近事实。

三思：

   一、在具有生活经验的基础上要适当进行推算，增强未知的空间感。

上课前，布置学生去超市观察、搜集标有“升”和“毫升”的实际容器，去感受它们到底有多少，初步建立一个空间观念。但在实际应用时，因缺乏对一些未见过的器皿的推算，对准确数有模糊印象，不易明晰。若能在每个能观察到的容器容量后进行适当的数据扩大，同时学生的空间感就能跟随放大，提升空间感的质量。

二、学生动手操作素材有限，活动经验积累不够。

   虽然有多媒体课件的支撑，在直观形象上有感触，但不能代替学生的实际操作，课堂中我设计了1升可以倒满几个杯子的活动，以及1升等于1000毫升的操作验证，但只请了几个学生，其他学生得不到实际操作的经验积累，不能通过自身感受来理解知识建立空间观念。课堂素材有限，如果学生能以小组为单位，带齐实验用具，会得到很好的效果。很多时候我们不能怕麻烦，不能图省事而屈从现实。

三、要加强对比训练，在观察比较中进一步提升空间观念。

每个知识点的背后若能建立起一定的必然联系，搭建一座桥，让学生能自如的从桥的一端走到另一端，对于他们真正理解掌握运用知识是非常有效用的。将每个有联系的知识点系统化，螺旋上升，通过横向纵向的比较，在学生头脑中架构一个框架，对于提升空间观念、提升学生的数学素养是有脾益的。那样，学生才能学的灵活，学的主动，学有所成。