疫情期间，从线上发现，所有那些自带光芒的学校，闪光的都是课程的影响力。学校，老师，学生，都是因课程而成长。暑假学习了《未来课程想象力》一文后，很有感触，关于未来学校课程，我想说几句话。

第一句：尽量私人定制课程。

疫情过后返校时，我们做过两次心理健康的调查，发现有的学生自律了，有的学生焦虑了，有的学生懒惰了，甚至开学后有很多孩子赖在家里怎么也不肯来上学。真是各自不同的状况。但是，在我们线上实施有趣的课程时，所有的孩子都兴趣盎然。所以我想，为什么教育一定要带有强制性呢，为什么不能尽可能的设计一些有意思的课程增加学习的兴趣呢，为什么不能根据学生的需要、兴趣私人定制课程呢？如果没有，那就创造，特别是语数英的主科课程，更应该用新鲜感、设计感、成就感等等来考虑。当然，也不是所有的兴趣都有价值，我们要做的，是寻找到更多的交叉点，让学生按需索取，自主选择。

第二句：尽量留白自主空间。

我记得往年分管教学时，排课程表总是左右为难。课时一直没有改变，中高年级每周30课时，低年级每周26课时，但是近几年课程内容逐年递增，健康、体育活动、校本、书法、信息等等，简直没法排课。所以造成现在的三级课程排的满满当当，学生没有一点点属于自己的时间。人家说，苦难是生活最好的老师，而我觉得现在的孩子不要说苦难，连生活空间都没有了。我认为，师生都是需要第三空间的，即除工作场所和与家人相处之外的一个自己独处的物理空间和时间，有助于深度思考，迭代升级，让自己变得强大，为人们提供着心理上的抚慰和支持。15%创新法则说明，没有留白不可能有真正的创新。

留白可以增加自由阅读时间。不要功利，不要延展，就是纯粹的，自由的，个性的，直觉的阅读。我记得疫情期间，学习了景阳冈，我推荐阅读水浒传，结果有很多孩子没有兴趣阅读了，所以1加1也好，1加x也好，如果阅读很功利很有导向，孩子的阅读期待也许会少很多。后来我建议大家自由阅读，班级小管家中自由发发朗读的或者背诵的或者读后感的语音，孩子们反倒兴致高了，甚至不经意间还会冒出一两句。当然，为了拓展阅读深度，必要的指导还是要的，比如水浒传，经过两节课的阅读指导课，大部分孩子还是兴致高昂的读完了。所以我想，阅读形式也尽可能的多样化吧。无论怎样，那总是你读过的书。不管交不交流，它都存在。

留白可以增加自由实践时间。我很欣赏台湾道禾的课程，真正把世界当做教材，比如种下一棵竹，开启竹子的前世今生，比如丈量一座山，更好地让孩子通过实践了解自然了解自我。因为，能够使人成长的，一定是他经历过的事。记得疫情期间，看到孩子们整天戴着口罩坐在教室里读写背默考，我既心疼又无奈。总觉得我们现在的学校课程，没有更加诚恳的全面的面对世界面对孩子，与孩子的距离太脱节了，所以现在会有那么多的孩子因各种不适应而走极端。

第三句：尽量多一点推广和共享。

现在的课程改革趋势是综合化、跨学科、跨领域、项目化、生活化、学科课程基地化、功能教室主题化、学习空间场馆化、特色课程博物馆化、校本课程乡土化。而要顺应这些要求，非一日之功，更非一校之功。我一直很疑惑，为什么局小的四季课程不能通用？为什么星河的创想课程不能复制？为什么要摈弃别人的研究而重复劳动，这不是资源的浪费吗？好的课程，除非资源校本化了，别的学校是没有这个资源的，否则是完全可以在一定的区域内通用的。如果地方课程尽可能的统一，也许我们的课程设置会更加的合理更加的多样更加的适合，更加让孩子喜欢而不是痛恨。

100年前，我们把人变成了机器；100年后的今天，我们把机器变成了人；也许再过100年，我们会把人变成真正的人。当然，这需要课程的力量。