书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。贯彻终生学习的理念，本学期，闲暇之余，我阅读了《多元智能理论》一书，这本书使我感觉受益匪浅。　　

这书在第二章对于“多元智能理论” 这一概念进行了简介，书中举例说：对两名11岁的儿童进行一项智力测试，两名儿童的教师检查测试的结果，发现其中一人表现较为出色，在测试的所有部分，答对题的数目都比她的同伴多，事实上，她的分数与比她大3~4岁儿童相同，可以说是一个超常儿童。另一个儿童的成绩平平，他的分数与同龄人所差无几。根据智力测试的分数，人们对这两位儿童的未来有了不同的预测。教师们认为第一名儿童在学校里会学得很好，而第二名儿童则学习一般。结果这些预言得到了证实。换句话说，这两名儿童智力测试的分数，预测出他们后来在学校里的表现。但是，学生从学校毕业以后又怎样呢？多年以后成绩平平的儿童成了一名杰出的工程师，他无论在职业工程师的队伍里还是在社区，都享有很高的声誉。他的成功并非侥幸，所有的人都认为他很有天才。那名超常儿童原想当作家，但没有成功，作品屡被出版社拒绝，于是她在银行里谋到了一个中等职位。虽然不能说它是失败者，但其成年以后的表现却被儿们认为平庸。这是为什么？这种事例在我们的现实生活中也时常发生，作为教育工作者难道我们不应该也要问一问这是为什么吗？作为人，我们大家都拥有各种各样的技能来解决各种各样的问题。这些多种多样的能力，在相当程度上是彼此独立存在的。通过这些智能的不同组合，创造出了人类能力的多样性，也就是说“整体大于部分相加之和”的原因。也就是说一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种职能和技能被巧妙的组合在一起，说不定她在担任某一个角色时会很出色。　

发展多元智能理论，对我们从事教育工作的人有许多有益的启发，值得我们认真地思考。只能发展的轨迹是不同的 强化的环境适合儿童期的学生，直接使用记号或标记的教学适合年纪较大的学生。教育教学必须根据职能发展的轨迹进行，只有适合学生特定发展的，才能使学生获益。某一教学方法在一个阶段可能太早，在另一个阶段可能太迟。人的多种才能目前被忽视，拥有这些才能的人士目前教育的受害者。我觉得我们教育工作者要认真学习研究“多元智能理论”并思考它对教育的启示。