陶行知先生说:“师爱是有别于父母对子女本能之爱，也不同于朋友之间的友爱，这是一种错综复杂的精神现象，是由教师的理智、美感、道德感凝聚而成的一种高尚的情操。”

桂老师每周都会重复问自己三个问题：你爱你的学生吗？你会爱你的学生吗？你的学生感受到你的爱了吗？这种重复的询问也是在不断的提醒自己——科学、智慧地爱学生，给学生需要的爱。

桂老师的这本书与其他的教育系列读起来很不一样，因为生动有趣，充满感动，文字真情流露。每一篇都是由与学生共同经历过的事件组成，字里行间还是能看到桂老师对学生的这份爱与尊重，很受启发与感动。除了教育学生要因材施教，给与关爱也要因材施教。“体弱生爱在关心；病残生爱在得体；过失生爱在宽容；屡错生爱在启迪；学困生爱在鼓励；向师生爱在珍惜；背师生爱在主动；普通生爱在指引；个性生爱在尊重；自卑生爱在补偿；单亲生爱在守护；流动生爱在平等；贫困生爱在无痕……”

结合着这些因生给爱的智慧，其中有几个小故事让我印象深刻。

俗话说：“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”。一个人的力量是很有限的。班级里总是会有突发的情况让老师分身乏术，这时候老师就可以调动班干部和集体力量完成事情，还可以培养责任心和爱心。但是还是会有一些私心很重的孩子，需要帮忙时总是有各种各样的理由推脱。面对这样的孩子如果是我，可能我会趁机教育孩子不可以这样，要有帮助别人的心之类的，站在一个高高的角度说教孩子。作为老师总是习惯性把自己放在一个高角度去教育孩子，可能因为是“成人”思维，可能因为是想把孩子教育好。但是桂老师不一样。故事里的主人公黄冰表示不帮助残疾孩子是因为母亲不同意让自己接触，这个时候桂老师接纳了这个观点，并且表示应该要学习家长心理学，不应该让孩子这么为难，勉强妈妈和黄冰都不愿意做的事。其实孩子这么多年的教育下来，是非观念总是有的，什么是好的什么是坏的孩子们是可以分得清的。因为桂老师的这段对话使孩子非常羞愧，不仅回去写了一篇作文表达了两难，一边是伤害了桂老师和同学，一边是妈妈是为了自己好。桂老师看到作文没有为难孩子家长，而是把作文投稿，作为母亲看到孩子的为难和内疚，这才明白自己的自私为孩子带来了什么，对着桂老师承诺会更加注意教育方式。教育，不是老师对学生的单项输入，更是家庭、社会、学校的三方协作。每一个看似简单的事件背后实际上都有复杂的家庭环境、成长背景，老师对学生的爱，也是老师放开心态，理解家长，尊重孩子。

“64个小红包”这个故事中的方法可以说是很多老师学以致用。一个孩子偷了别人的钱，但是既不敢还给别人也不敢和老师单独说，于是桂老师就用64个红包以不记名的方式把钱追了回来，而且不刨根问底去找“嫌疑人”，因为桂老师相信能让孩子主动还钱，也是知错就改的孩子。但是故事中也有老师使用这种方法但是失效了，原因是老师说了一句：我已经知道是谁了，如果这次不坦白，我就全班公布姓名。这种带有威胁的语气激起学生逆反心理，也激起了老师的愤怒，明明自己给了机会也不珍惜，可能会把事情闹得更大，还是不了了之。桂老师的目的是以孩子改正错误，感受到老师的尊重为主，而不是激化矛盾，害怕被惩罚为目的。说实话这一段处理看起来好似很简单，实际上倾注了老师方方面面对孩子的信任与尊重，操作起来并不简单，在这类问题上最忌讳谈虎色变夸大问题。作为老师要珍视孩子的错误，因为这才是改正的契机，但是在教育的时候要时刻注意要宽容学生的过失，信任并合理引导改正，学会“大事化小，小事化无”。

屡错生和学困生可以说是在教育阶段最令人“头疼”的两种学生。其实这两类学生不仅是孩子自身的问题，家长的问题也占有很大的因素，可能是父母的教育方式，可能是父母太过忙碌忽略了家庭教育等等。对于这方面的学生不仅仅是尊重，更需要很多的耐心，而且自己不可以气急败坏，老师的情绪外放，攻击都会给孩子带来心理压力。这两个篇幅中一个叫王彪的孩子令我影响深刻，因为他是一个只能考几分的孩子，总是被人叫着“弱智”，并且和妈妈也说，被人叫弱智就会想拿一把刀“害人”。这个孩子不仅是学习上有困难，心理上已经有了很大的问题，孩子们有的时候很天真，但很多时候语言也是害人于无形的刀。其实王彪智力正常，只是太多年的语言压力使他越来越自卑，也越来越暴躁并且不愿意学习。桂老师为这个孩子付出了很多，王彪的妈妈也为孩子付出了很多，让孩子改变观念，改变学习，甚至可以说是改变人生。因为他感受到了老师和母亲的爱，可以感受到爱的孩子，会变得越来越好。

孩子在我们眼中是怎样的呢？装腔作势、自我卖弄、、暗中捣鬼……这些都是孩子的特性，如果只能看到这些，那么可能孩子也会离我们越来越远。我还是一个新老师，面对的学生还很少，有很长很长的道路要走要学习。在桂老师的这些故事中，我知道尊重孩子不是嘴上说，而是行动中，会蹲下和孩子讲话，会平视他们的目光，会听取他们的意见，会尊重孩子的自尊心……爱可以相互感染，爱可以薪火相传，这就是以情育请的真谛。