在《教育的目的》一书中，有这样一段话“教很多学科，每门学科教那么一小部分，其结果就是消极的接受一些没有活力的火花照耀的、没有联系的概念。儿童教育中所教的主要概念要少而重要，还要是它们尽可能集合成各种组合。儿童应该使这些概念成为他自己的概念，并且应该懂得这些概念此时此地在他实际生活环境中的应用。儿童应该从他一开始受教育就体验到发现的乐趣。”如今知识的细致、分化，科目的精确、分类，人们忘记了当初追寻这些知识时的理想和激情，敢于固化经验的教授，强调理性和精确，这正是怀特海所言的“呆滞思想”。因为科目细致的分类，所以强调不可教太多的科目、所教科目必须透彻。这使我想起现在各个学校因为学科与学科之间联系不紧密，但其实学科之间的联系是非常多的，教师如果能整合教学资源，相信能激发学生更大的学习兴趣。

例如语文和道德与法治之间有很多的内容是相互关联的，可以尝试融合教学。例如：二年级的德法课本中有《试种一粒籽》，在语文书上有《邓小平爷爷植树》《开满鲜花的小路》。在起初上德法课的时候，先布置学生回家种一粒籽，并记录生长的过程。语文课上，学习《开满鲜花的小路》时，孩子们知道，这花籽就是最好的礼物，让孩子们知道我们种下的一粒籽，也是一件美好的礼物。在期末的时候，学生们起初的种植基本都有了收获，再在德法课上，和孩子一起分享种植的带来的乐趣，并且说说有没有把这件美好的礼物送给谁，又收获了什么。语文课的教学内容，用在德法课上，学生既熟悉又新鲜，接受起来也更加容易。学科之间的融合，没有割裂知识之间的联系，反而更有利于学生更好的学，更好的生活。

怀特海反对灌输式教学，他向有实际经验的教师呼吁：不要认为“只要学生纪律好，总能把一定分量的无活力的知识灌进他们的脑子里去”。他举例说，教儿童解一元二次方程可以掌握，但目的何在呢？传统回答是：锻炼心智。怀特海指出：“这个回答虽有部分真理，但有一个根本的错误，就是很可能窒息现代世界的才华。”把儿童的心智比做死的工具，不管其创始人的权威和影响有多大，怀特海谴责这是“教育理论中的最致命、最错误、最危险的概念之一”，并且极富意义地指出：“心智决不是被动的；它是一种永不休止的活动，灵敏、富于接受性、对刺激反应快。”这或许是后现代课程家们最感兴趣的思想之一。只有把学生置于学习的主动地位，才能减少教学过程中的浪费和厌倦现象。