有幸零距离感受了徐斌老师的无痕教育，以前在参加现代与经典活动时已听过徐特的课堂，但对于徐特的无痕教育还是第一次接触。真正热爱教育的人，无时无刻不在思考着教育。感叹于徐特从自己爱好的武侠小说中创生出无痕教育的理念。

徐特执教的《平均数》课堂轻松，语言亲切，情感愉悦，真正给了学生充分发展的天空，是真实自然的师生互动过程，学生在不知不觉中就受到了教育，学会了知识。这样的数学课堂是学生享受教师服务的过程，学生学习经历是充分快乐的，学习结果是充分有效的，学习过程是充满智慧的，课堂教学过程无声无息、无缝无形，却有声有色、有滋有味，正如杜甫的诗句“随风潜入夜，润物细无声”。而这么自然无痕的课堂都取决于徐特对教材的深度解读，对课堂目标的准确把握，对学生的高度关注。他在开启学生智慧大门的同时，让我感受到了无痕教育的教学理念，引发了我对课堂深度学习的思考。

一、解读教材编排

要做到课堂在不知不觉中开始，必须对数学教学内容有整体把握，因此准确正确解读教材编排是第一步。结合潘院所著的《小学数学教材的专业化解读》的学习，更明确了应该如何研读教材。要从高观点指导下、数学思想方法、教材编排体系三个视角来研读教材，读出教材内容“是什么”，理解教材的内涵与本质；读出教材内容“为什么”，沟通学生已有的经验世界；读出教材内容“想什么”，凸显学习思维方式；读出教材内容“有什么”，形成完整的分析意识。在备一节课时，不仅仅只是研读这一节课的相关内容，更应进行纵向和横向对比研读，把握所教内容与以前学习内容以及将来学习内容之间的实质性联系，为学生选择标准合适的认知起点，让学生在不知不觉中开始新知学习。

二、研读儿童心理

课堂的本体是儿童的学习，基于儿童立场的教学必须建立在对儿童学习心理深度洞察的基础之上，利用儿童感兴趣的数学游戏、儿童故事等调动起儿童学习数学的兴趣，激发起儿童挑战困难的热情。而小学阶段儿童的认知水平以形象思维为主，因此在教学中还要借助直观形象的教学手段，通过操作交流等学习方式让儿童感悟体验知识的产生过程，利用新旧知识的相互作用，在原认知结构的基础上让学生自主构建新的知识结构，以顺应儿童的学习心理，让儿童在不露痕迹中获得新知，发展思维能力，也让数学不再那么枯燥乏味，变得好玩、好看、有趣起来。

三、设计学习过程

无痕教育中学生在潜移默化中掌握，体现了教师精心设计学生的学习过程，徐特认为教学过程是一种进与退的智慧，善于退，要退到学生的生活经验，激起学生探求新知的强烈愿望；退到学生的已有旧知，唤醒学生已有的知识体系；退到学生的思维起点，激发学生思维的过渡性特点。敢于进，要进到学生的认知结构，使学生的点点知识连成串儿；进到知识的数学本质，使学生能明确蕴含的数学本质特征；进到学生的思维深处，使学生的多种思维形式形成思维合力。简洁的话语蕴含着徐特对于教材和学生的精确解读，而这些都不是一蹴而就的，需要长年累月的阅读与学习，只有真正理解了数学知识的“是什么”、“为什么”，才能明确接下来该“怎么做”，才能针对教材本质和学生特点设计出适切儿童发展的学习过程。

无痕教育是一种理想的教育，是一种智慧的教育，但这种无痕教育看似简单，做起来却很难。数学教学不需要华丽的外衣，需要的是朴实的纯真，课堂上生成的无痕并不是自然生成的，对教师有着更高的要求，要求我们平时教学的内容方法要贴近学生的实际，知识的迁移转化要非常的自然，要达到润物细无声般的效果。对于无痕教育的理解仅仅通过一次课堂观摩和讲座是远远不够的，因此我决定购买徐特的书来进行进一步的研读，在阅读中汲取更多的促进自我专业成长的养料。