为了循序渐进地培养小学生的习作表达能力，语文老师几乎每周都会让学生进行习作，但每次学生们完成的习作质量也时常令人堪忧。在6月8日的工作室活动中，两堂精彩的习作课展示，尤其是戴老师讲述的生动案例，使我在习作教学的方式方法上得到了宝贵启示。

唐老师和胡老师的两堂习作课，为我们理解“1+N”教学模式做了很好的示范。唐老师引导学生从前期的搜集作文素材、到课堂上根据教师提供的素材指导学生精写一个写作片段，都是值得我借鉴学习的习作教学方法；从胡老师身上，我更加感受到了一位教师通过幽默亲和的说话方式、抑扬顿挫的语音语调、以及和学生适当的肢体接触，可以快速调动学生的学习动力，营造良好的学习氛围，这也是我在教学过程中时常忽视的不足之处。胡老师热情阳光的教态，调动学生学习兴趣的方式，是我在这节课中学到的最有价值的内容。

而最令人印象深刻、受益匪浅的则是戴老师讲述的教学案例。当学生每周写的作文质量下降，敷衍了事时，教师该如何调动学生的积极性？戴老师的方法是在班级群里抽取一部分同学，让他们将自己的习作拍照发到群里，对写得好的同学大力表扬、肯定，对写的不理想的同学提出具体意见。结果是全班同学那一次的习作质量总体提高不少，没被抽到的同学也希望下次有机会在群里“一展身手”，大部分学生的积极性被调动起来了，而学生们认真完成的习作则是一次扎实有效的表达能力训练。

为维持学生的写作积极性，教师可以时常为学生提供展示自己的机会和平台。戴老师还援引了其他优秀前辈的做法，如利用微信公众号文章，将学生撰写的佳作整理并发布，再转载到班级群中供大家欣赏，也是一种很好地激励学生写作的形式。总之，我们应该多些耐心，为学生搭建形式多样的平台，让孩子们通过一次次展示获得成就感，如此就能强化他们的进取心，久而久之，学生就会乐于习作，语文素养自然能得到提升。