《赵州桥》是人教版三年级上册的一篇说明文。课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。作者把说明与具体的描写结合起来，通过对赵州桥的设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文，也是积累优美语言的好文章，更是认识赵州桥的建造特点，培养热爱劳动人民的情感的好文章。从王静怡老师执教的过程中，我们可以看出执教者的精心准备，点点滴滴的付出。

一、目标明确，设计新颖
　　王老师能正确处理教材，把握教材的重难点，紧紧抓住赵州桥的三个特点：雄伟、坚固、美观，精心设计教学环节和各种有效的教学方法，教师适时的引导与提示充分体现了新课程中以学生为主体，以教师为主导的理念。

二、以读为主，重视朗读

朗读是我国传统的一种教学方法。古人把朗读视为语文学习的至妙之法，在教学中要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。《新课标》对学生的朗读能力也做了明确的规定：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。教学中王老师非常重视朗读的指导，能面向全体学生做到有所侧重，关注每一位学生读书能力的培养。尤其是当有些学生朗读得不够好时，老师留给了充分的时间耐心地进行指导，使他们的朗读得到进步。如学习第二自然段时，她先让学生默读，思考这段文字描写的赵州桥给他们留下哪些具体的印象；接着在此基础上引导学生读，她告诉学生，“桥居然可以有如此独特的构造，桥居然可以有如此巧妙的功能，桥居然还能有如此精巧的构思，”三句夸赞的话语来促读，促悟，让学生亲身体会到赵州桥的的雄伟、坚固。最后，又以合作读的方式引导学生发现这一小节是围绕“赵州桥非常雄伟”这一中心句来写的，这样就渗透了围绕一个意思写一段话的写作方法。

三、加强积累，渗透方法

王老师在教学中，教给学生抓住关键词、句概括课文主要内容的方法。在初读感知环节，引导学生划出关键句，找出关键词，进而引导学生抓住关键词、句来概括课文内容。这也符合课标对中年段学生要“能初步把握文章的主要内容”的要求。又如：给学生补充合适的资料理解课文，教学中王老师两次补充资料，一次是对赵州桥历史的补充，它建于隋朝，比西方桥梁建筑史提前了整整600年

，让学生非常震撼，增强了孩子的民族自豪感。第二次是补充赵州桥的图片，让学生真切地感受到赵州桥的雄伟，图文结合，给学生以多角度的美的感受，为学生进一步感知赵州桥的雄伟、坚固提供了很好的视觉支持。

例如：第一段中，教学完赵州桥的基本情况，她提问学生：“文中的第一自然段，只有简简单单的两句话，却给我们传递出了赵州桥的这么多信息。要是作者只用这段文字向我们介绍赵州桥，你觉得怎么样呢？”学生回答过于简单，继而她告诉学生，一般在介绍历史遗迹时，作者开篇都会有这样一段描述，介绍一些地理位置、历史名字之类的，这叫“概况”，让学生了解到说明文的写作结构，即先对说明的对象作总的概括介绍，然后进行具体说明。

四、就地取材，联系实际

首先，在理解“设计”这一词语时，通过问题“当李春接下这个任务要设计赵州桥时，他会做哪些工作呢？”引导学生联系生活实际思考怎样设计出一座桥梁，从而理解“设计”是指在某件事开始前，有个整体的谋划和设想。其次，为了让学生体会赵州桥的雄伟，王老师能借助熟悉的事物，帮助学生理解桥的长和宽，（如：五十多米长，九米多宽，就是有我们教学楼那么长那么宽）。

总之，王老师正确处理教材，把握教材的重难点，紧紧抓住赵州桥的特点，精心设计教学环节和各种有效的教学方法，教学中通过恰当的“导”、“引”充分调动了学生的积极性，既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。