每个人降生到这个世界上来，一定有一个对于他最合宜的位置，只等他有一天来认领。一个位置对于他是否合宜，应该去问自己的灵魂，看它们是否快乐。

——周国平

从前，我是个乖小孩，连不小心掉了垃圾没有捡都会担心。从小到大没让父母操心过课业，以老师、家长讲解的道理作为自己的价值观，那时的我总是违逆自己的心思、压抑内心的想法、习惯装出平和的样子，那时的我的灵魂并不快乐。

身为人师后，我一直在思考、找寻自己的位置：为什么要让每个学生做乖孩子？为什么总想让他们变得规规矩矩、整齐划一呢？为师者究竟是为人师还是工业时代的流水线工人？阅读了《“不乖”教师的正能量》一书，海峡两岸近三十位“不乖”的老师给了我找寻的勇气与方向。

寻觅生命最适宜的位置

让睁眼看着玫瑰花的人也看看它的刺，这是泰戈尔《飞鸟集》里的句子。教育有着玫瑰的色彩与芬芳，绚烂如此，但也经常会被它刺伤。“刺伤”虽有伤痕，但更是珍贵的礼物。冷静客观地审视自己，审视自己的教育，找寻、接近最适宜的位置，才能使得自已成为更好的人、更好的教师。

侯登强老师结合自身成长经历，不断叩问自己的生命和灵魂。他从“青涩而执拗的坚守”，到“把心放在哪里”的探寻，再到“我是海天一浮萍”对梦想的坚持，令人激动不已。沉浸其中，我看到了一名青年教师迅速成长的身影，也看到一位基层校长的成熟与坚定。他说：“一颗种子在心里发芽，谁也阻挡不了它的成长——我的价值在学生那里。”作为一名教师，他找到了人生的位置。“诸多校长成了社交高手，混迹于江湖，俨然商人一个”，“我不想成为包工头校长”，“我选择了离开，面对新的挑战，让自己生命拥有更多可能”，作为校长，他不想在“沼泽”地里深陷下去，几经折腾，重新回到教师的位置。他说：“坚持自己的教育梦想，从改变一个老师开始，从帮助一个孩子开始。”易校之后，他通过阅读重获能量，再次走上校长岗位。华丽转身之后，他却不高调，只想把每一天当作校长职业生涯的最后一天来对待，这是不仅谨慎，更是一份珍惜。

不妨做个“少数派”

“乖巧”的教师一味地循规蹈矩，在陈旧的框架中进行教学，不仅会制造出无活力、无潜质开发的教学氛围，对许多有特殊需求的学生也会造成严重的束缚和制约。在这样的状况下，老师与学生相互不理解，彼此自尊心也受到伤害。做个“少数派”，是解除师生僵局的有效措施。

沈丽新老师的孩子们就餐时队伍歪歪扭扭，说说笑笑进餐厅，教室布置也是全部放手由孩子完成，午饭后沈老师还会带孩子们在溪流边泼水边玩。沈老师选择做“少数派”，让孩子们享受他们本该拥有的自由自在。凌宗伟老师敢于放手让孩子在课堂上进行诗词鉴赏，后来又延伸到电影鉴赏、音乐鉴赏，他则在古诗文、电影和音乐甚至是战争等各个方面和孩子进行交流。有一次，孩子在交流介绍宫崎骏时，多媒体出了状况，孩子继续讲，可是教室一角传来了口哨声伴奏，讲解完毕，口哨声也停了，原来竟是凌老师在教室一角用口哨吹奏宫崎骏的曲子为孩子伴奏。凌老师课堂上别样的诗词鉴赏，拉近了老师和学生的距离，让每个孩子都感受到了安抚心灵、净化灵魂的文字。

把自己栽培成喜欢的样子

马斯洛曾经说过：“唯有能在自己认为很重要的事务上尽情发挥所长的人，才是最快乐的人。”正因如此，我们必须始终保持新手的心态，坚持自我，不忘初衷。不断地研习、阅读、实践时，自己默默地往下扎根，孩子们也会伸出悄悄地伸出细根。

王蓉芳老师是位喜欢文学的音乐老师，她对教材进行多元解读，让孩子们对歌曲和乐曲的掌握更加全面。夏天突发暴雨，电闪雷鸣不宜使用多媒体，于是王老师将欣赏课生成为创编课，孩子们先是创作了有关暴雨的古诗，并用五花八门的旋律演唱、伴奏，一节课巧妙地与夏雨这样诗意的场景结合了。茅卫东老师说，自己“不想说假话”，力求做真人。现实生活中到处充斥着谎言，他最不能容忍的是成人对孩子撒谎。读小学时的遭遇，让他对成人世界心存困惑，以后的日子里，他在阅读中慢慢有所懂得；师范毕业后，坚持一个人的课改，只为找到学生喜欢的课堂；为了尽量做一个真人，他做了六年记者和编辑后，再次回到学校这个相对真实纯净的环境。历经辗转，他只是为了把自己栽培成一个教育真人，因为，那是他喜欢的样子。

《“不乖”教师的正能量》让我不免感慨，正是因为“不乖”的老师，正是因为他们的坚持，教育才在不断前行。在今天，在功利主义盛行、物质主义至上的今天，能够始终关注内心需要、始终注重精神提升，既需要更多艰辛的付出，也需要更多痛苦的修炼。但他们的坚持与付出，最终会在“不乖”的转角处，发现最适宜自己生命的位置，欣赏到别样的人生风景。我将以不乖的野性来雕塑自己，蓄满力量成为一把好弓，陪着孩子与同伴，一起成为一支射向梦想的箭！