在理解中接纳 在宽容中尊重

                        牛塘小学 龚小惠

【案例】

今天班里最坐不定，且最令我头疼的小张在课堂上居然坐定了!更不可思议的是他还举手发言了!这是怎么回事?略一回忆，想起了课前的那一幕：走进教室，见他正低头捡着脚边的一张小纸片，我轻轻摸摸他的头，投去一个赞赏的眼神，悄悄地在他的耳朵旁说了句：“你真棒，老师真喜欢你!”
    难道，是这么一个眼神，一句话，让他开始改变了?要知道，这个孩子，每天都会因为调皮捣蛋而屡屡遭到各科老师的批评。不管老师采取了怎样激烈的措施，均不见效，甚至还有变本加厉的势态。看来，赏识教育真的很神啊!
    于是，我决定开始猛烈的“糖衣轰炸”。
    “我请小张来回答，因为他是现在坐得最端正的小朋友。”

 “我又要奖励小张了，瞧他今天听课多专心啊!”类似这样的表扬还有很多，在大家羡慕的眼光下，小张坚持专心听了半节课。原本，我以为很难教的他原来也有“软肋”。

 画画期间，我走到他身边，拉起他的小手说，“你陪龚老师一起画画，好吗?”
    “好啊。”他的小眼睛滚圆滚圆的，回答得干脆极了。

在我边上的他偶尔看看我教其他孩子做作业，显得很安静。见他画得那么投入，我继续批改起作业来。
    没过多久，我见他一个人站在那哭，伤心得跟什么似的，眼泪“啪嗒啪嗒”往下掉。我站起身一边替他擦眼泪，一边询问他怎么回事。                     

谁知他就是不开口，我一看，他手里的蜡笔没了。而笔的主人此刻正站在不远处看着他。
    “是不是他把蜡笔拿走了，不给你画?”见我说中了，他哭得更伤心了。

  “沈，”我叫来了画笔的主人，“是不是以为他自己从讲台上拿了你的蜡笔画的，所以你生气拿走了?”
    “是的，他怎能不经过我同意就拿我的蜡笔呢？”他显得很气愤。
    我摸着沈的头告诉他：“蜡笔是老师借给他的，因为啊，他陪老师批作业，可乖了。”
    见我这么说，沈赶忙将蜡笔拿出来，并放到了小张的手里。这下，两个孩子才都抹平了心里的疙瘩。

下课铃声一响，小张乐颠颠地告诉我，以后每节课都要陪我批作业，因为今天他觉得好开心!

【反思】

每个孩子都是一个独立的生命个体，他们千差万别，个性、能力、兴趣各不相同。作为教师，我们要学会宽容，学会尊重，学会理解，这样才能真正走进学生的内心，成为他们信赖的良师益友。
一、给一份宽容 

当我们不断地就某个问题批评一个孩子的时候，我们会发现，这个孩子的缺点会不断地蔓延，不断地扩张，甚至一些原本良好的行为习惯也会随之改变。

案例中的小张小朋友就是这样一个孩子。对于他来说，批评已经是家常便饭，“我就是个坏孩子”的想法已慢慢根植于自己的脑海中。像这样的孩子很容易形成“破罐子破摔”的消极想法，“犯错误，吃批评”的思维定势。

对于他们，作为教师首先要给予他一份宽容。不要因对孩子的不足而“当头棒喝”，而应积极寻找孩子的“闪光点”，抓住机会及时表扬。让孩子看到自己也有值得骄傲的地方，以便慢慢树立起孩子的自信心。
二、留一份尊重

每个人都希望得到他人的肯定，以体现自身的价值，孩子自然也不例外。作为老师的我们需要懂得尊重学生的个性差异。

小张就是这么一个好动的孩子，他头脑灵活，爱出怪招惹人注目。在长期的批评声中，他渐渐成了一个不肯听话的孩子。别看他一脸的无所谓，其实，这样的孩子，往往内心是最渴求他人的尊重和赞赏的。教师适时的肯定与赞美，会增添孩子的自信与动力。

因此，教师在与学生交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。以便孩子感受到教师对自己尊重与关注，从而逐步自信起来，达到自我要求，自我完善的目的。
三、多一份理解

孩子的思想虽还不成熟，但他们也是一个独立的生命个体，他们不满足于被爱、被保护，他们更渴求一种尊重和理解。

而这种尊重和理解必须以爱为基石。因为只有心中有了真爱，才能真正走进学生的内心，寻找到切实有效的沟通方式，以不同的策略，逐步纠正其不良的行为习惯。

教育家魏书生曾说：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人也要育心。只有走进孩子心灵世界的教育，才能引发孩子心灵深处的共鸣。”当孩子委屈哭泣时，必然有他的原因，教师要善于捕捉细微处，洞察孩子内心的想法。当孩子感受老师的理解与关爱的时候，那也将是孩子主动拉近彼此心的距离的开始。

当然，养成一个良好的习惯，并不是一朝一夕的事，但我相信只要怀揣着教育的梦想，让自己化身为一个欣赏者，总是能看到成功的!