贲友林老师给我们展示了《年、月、日》这节课的教学。他的课堂里以学生为中心，提出问题，交流讨论，从思维碰撞中寻找真理。贲老师强调了学习素养的重要性。他指出，在我国的35门课标里，学习素养这一词被提到了900多次。学生在教学过程中采用什么样的方法进行学习，将会深深影响他今后的性格。

张震球和许卫兵两位老师分别执教了《圆的认识》和《认识面积》两堂课。张老师的课堂生动又有趣，注重学生规范画圆的同时，重视圆规画圆的原理。通过设计一些画圆的游戏环节，吸引学生们思考画圆时的注意事项，从游戏中总结归纳圆的性质。许老师的数学课体现了以思维发展为目标，强调结构化教学。他着眼整体，着重思维，着力思维。他在演讲中说：“一节好的数学课能打通各各领域间的关系，对“结构”的感受，体验、启发、触动对学生来说很重要。”

顾志能老师的《比万大的计数单位》充分的体现了这一点，基于教授知识，顾老师更注重培养学生的思维能力。教学中，创造力是一名教师的教育灵感来源。那么教师为什么要创新呢？创新不仅可以提高课堂的质量，促进教师的成长，更能推动教研的深入。数学的知识技能无非是承载力“思考”载体，学数学，根本的目的是促进学生的思维能力。“创新”并不是哗众取宠，创新的课堂，必须立足于培养学生归纳推理、有序思考的能力，促进其形成将问题化繁为简、建立模型的思考习惯。顾老师讲到五个创新的策略：一、数学思考切实彰显。二、学生学情巧妙应对。三、教学过程的放大。四、重点难点有效解决。五、方法技巧灵活选择。让我记忆犹新的是第二点：学生学情巧妙应对。有些时候，课前学生就已经掌握了教师所要教授的内容，比如说三角形的内角和这一课，大多数学生在这节课前就已经知道了这个结论，导致课堂上不愿意动手测量角度，探究的积极性不高。这时，教师就要以学定教，顺学而教。

顾老师展示了他的教学过程：先出示一个三角形，师问“同学们，你知道这个三角形的三个角有什么关系吗？”班里大多数同学都知道：“三个角加起来是180度。”这时候，老师画了一条线段，将这个三角形分成了两个小三角形，分别标为三角形①和三角形②。师问：“那么你觉得三角形①和三角形②的内角和分别是多少呢？”学生有的说还是180度，大部分人不确定了，一个三角形内角和是180度，分成两个小三角形，①和②内角和怎么会各是180度呢？同学们迫不及待的提议：“老师，我们赶紧来量量看吧。”学生的主观需求被激发，课堂就很好的推进下去。顾老师说：“学生的已知都是表面的已知。”教师要直面学情，精编内容，巧设过程。

学习数学其实就是为了培养良好的思维习惯、思维品性和思维品格。我们处在信息时代，知识更新太快，科技也突飞猛进，让学生学会学习.