1、尊重每一个孩子，让孩子自己建模。

　　课一开始，老师用图片出示：两件上衣，四条裤子，让学生进行搭配，要求是上衣任选一件，裤子任选一条组成一套，让孩子猜一猜有多少种不同搭配，紧接着老师让孩子们在练习本上写一写或画一画，看看可以搭配成几种。学生兴趣浓厚投入到探索活动中，老师把巡视学生过程中收集的4种具有代表性的作品进行展示，分别是1号画图，2号写字，3号字母，4号字母➕数字这4种不同表示方法，让孩子先比较1号和2号，说一说优缺点，再比较3号和4号，说说优缺点，从而提炼出字母➕数字这样的表示方法更清晰，更有优越性。整个新授过程让学生自己建模，通过学生之间的交流学习，体会有序排列，总结出要有规律的搭配才可以不重复不遗漏。

　　2、把数学思想方法的渗透做到“润物无声”

　　紧接着老师抛出问题，如果3件上衣，3条裤子有几种不同搭配呢?在无形中提炼出算式：3✖3=9。那5件上衣，4条裤子呢?生：4✖5=20。追问：真的是这样吗?从中隐含着什么规律呢?学生交流发现：都可以用乘法算式表达，都是求几个几是多少?从而提炼出像这样的搭配规律都可以用乘法算式来表示，渗透乘法原理。

　　3、联系生活实际，体现数学价值。

　　数学来源于生活，又应用于生活。衣服的搭配，午餐的搭配，路线的搭配，拼音的搭配，造字的搭配，石头剪子布的搭配，动画人物的搭配，这些都是学生身边经常接触的生活场景，通过这些活动的练习，不仅巩固了新知，还让学生体会到了数学学习的价值。

　　在练习的设计中，老师还设计了学生易混淆的搭配，让学生体会到具体情况具体分析，不能思维定势一概而论，还将两种物体的搭配提升到三种物体的搭配，不仅拓展了学生思维，也让学生体会到不管几种物体的搭配都符合乘法原理。

　　课后老师告诉我们：1、思想是用来“体悟”的。2、合情推理是有“风险”的。3、教学常常需要杀个“回马枪”。4、过程的价值在于它的“生产性”。5、教学策略在具体情境中具有“弹性”。在教学中鼓励学生大胆猜想，对于结论的生成，教师要慢点承认。常用随机的思想，在懂的地方，多问，多思考。过程的价值在于生成，结论的价值在于应用。