小学英语课堂教学活动设计的策略

                                  武进区牛塘中心小学   石小芳

   《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砾意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”因此，英语课程首先是一门语言知识和技能课，它的第一任务就是语言教学。

     牛津英语教材的教学就是要求学生有更多的“活动”与更多的“参与”机会，多“活动”与“参与”也是学生学习英语的良好品质。

然而，我们在一些英语教学活动中发现，一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。这样不但学生的基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。课堂教学毕竟是一种有目的、讲求效益的活动，我们在设计、安排课堂教学活动时，应避免形式化的活动。教学的有效性是教学的生命。因此，在小学英语教学中，如何设计有效的课堂教学活动是我们有待解决的问题。

一、 活动形式与活动目标并重

任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。但是我们经常会发现部分学生在英语活动中一言不发或使用中文。

对策有：(1)教师要在开展活动前提出明确的语言要求，用英语开展活动。(2)教师要通过几组示范，如师生操练，生生操练等，让学生明确所需的语言，并激活学生在活动中所需用到的相关单词和句型，减少因语言匮乏而引起的交际障碍。

二、个体活动和全体参与并重

只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实有效的。如新授kite这一单词，起初我在备课时是安排两位学生上来做拼图，最后拼出kite的形状，但在第一个班教授该内容时发现下面的同学都很被动，不能得到很好的语言训练，场面看上去很热闹，但实际效果不明显。因此，第二个班教学时由老师在上面拼，一边做一边和学生交流：What picture is on the puzzle? Can you guess? What does it look like? 学生在下面猜It’s a … It’s a …这样参与面较广，有效地完成了单词教学，而且学生的积极性高，热情高涨。

三、机械操练与真实交际并重

情景往往能很好地体现语言交际的信息沟，促使学生在充满信息沟的语境中自然、真实地展开语言交际。在情景对话之前，必须做好相应的准备工作。首先，学生要能够通过老师的教授掌握活动所必须的单词和句型，理解它们的含义，才能够在活动中恰当的使用。进而，教师布置活动的任务，通过合作，使用语言功能句式获取未知信息。

例如，在六年级“How can I get there?”一课中,为了能够使学生更为真实地体验和理解问路和指路的句子,设计了如下的信息沟活动:设计A,B两张区域相同但注释不同的地图,A图中注释的地名也正是B图中的未知地点,而B图中的注释地点名称也正是A图中的未知地点。将地图分别分给A组和B组的学生。A，B组的学生的任务就是通过使用问路以及指路用语根据图下所给的地点名称，找到这些地点的具体位置。在活动过程中学生必须通过不停地询问如：“How can I get to the hospital? Excuse me,where is the bookstore?......获取对方诸如“Go along this street and turn left / right at the first /second crossing. You can walk along this road and turn at the traffic lights......”等信息，近而填充图中的未知地点的名称。通过这种情景创设，互动获取信息，完成任务。

总之，在英语课堂教学过程中，活动是转变教学方式的关键，活动既不是课堂教学的装饰品，也不是课堂教学的调味品，而是整个教学过程的本体。