作者、出处

吴勇《让学生在习作中拥有“角色感”——统编本教材中的“语境”设置》《小学语文教学》20****02

学习内容：

学生学习写作，常常有三种状态兼在：一是在任务中，习作时一次目标清晰的学习任务，必须攻克它，完成它；二是在训练中，这样的习作任务已经不止一次遭遇过，只不过任务情境不同，侧重点不同；三是在角色中，每次习作时为了实现一个具体角色担当，为了演绎这个新角色，需要责任和智慧，更充满着趣味和挑战。前两种状态，是身体之外的教学附加，常常让学生叫苦不迭，而第三种状态则是内心的渴望，饱含游戏色彩，则让学生欲罢不能。

学习心得：

李吉林先生曾说，情境教育让儿童在已创设的特定情境中担当角色，扮演角色。角色的转换，使学生忘我地由扮演角色到进入角色，由教育教学的被动角色跃为主动角色。“角色”可以改变学生的学习状态，让学生与学习真正融为一体。走向儿童的习作教学，就是让学生在学习写作和进行书面表达的过程中担当起鲜明的角色，在角色的推动下，获得具体针对的习作知识，充分感受到习作的情趣，并且始终保持着对下一次习作的期待。在交际语境写作的基础理论中，学生的角色定位十分重要。因为角色的存在，学生对习作的好感度会倍增，习作教学会与儿童的天性更加自然的贴合。

现在的统编版教材中，让学生走进习作的“角色”主要有五大类：儿童角色、画家角色、朋友角色、演员角色、超人角色。使传统的习作教学有了新的生机和活力。让教学过程更加浑然一体、让习作训练更加自然、让习作活动充满趣味性。

走向儿童的习作教学，需要扎根于儿童文化之中，用儿童的认知方式教习作。这也是对我们的现在的习作教学的一个新的指引方向。