有人说，班主任是天底下最小的官，却做着最复杂的事情；有人说，班主任是个升级版的保姆；还有人说，班主任不能只是一只辛勤的蜜蜂，还要心中有天空，眼中有目标，手里有分寸，脚下有土地。“班主任”这个光荣而伟大的育人身份，大部分教师都“敬而远之”。但是有一小部分班主任却做得得心应手，与学生融为一体，班级管理井然有序，不亦乐乎。这是为什么呢？真的只是责任心的不同吗？

最近读了魏书生老师写的《我是这样做老师的》一书，里面魏老师讲述的他做班主任的点滴工作，我看到了一个具有领导力的班主任。什么是领导力呢？哈里图鲁门曾把领导力定义为：让别人做他本来不一定想做的事情，而且喜爱这样做。领导力其实就是领导者给予被领导者的正向作用力。将这个定义引申到班主任工作中来，既可理解为班主任的领导力：让学生摒弃诱惑，做对他发展有利，但却不一定有意义的事情，而且喜爱这样做；给予学生正面的引导，教导他们辨别是非善恶，了解什么可以，什么不可以，从而得到身心全面发展。这样班主任带领学生团队并与学生团队交互作用，从而实现班级发展目标的能力。

魏老师，带领学生想办法找到解决问题的最好办法。书中有这样一个事例：某个夏天，教室里很热，几个胖子，一边流汗，一边听课。突然外面刮起了大风，吹的门哐当哐当的响，搅得大家心烦。李威娜同学因为承包了教室的门，所以走过去把门给关上了。魏老师问：“难道风大时，让门不出声音只有插上门一种办法吗？老师常说每件事都有100种做法，明天请你把这个问题解决了：刮大风时，门要开着，还不让门发出声音。一种办法还不行，还要写出10种办法。”书上并没有写李威娜同学是如何想到10种办法的，但是第二天，她的确拿出了10种办法，而且自制了一个方木的卡槽，把门固定住了。

魏老师发现学生解决问题的方法不够完美时，不责骂学生处理的不合适，也不教学生应该怎么做，而是智慧的让学生自己去想办法解决，这看似是一种“懒惰”的行为，其实蕴含着大智慧、大胆量。学生的能力，要在实践中、在练习中提高。每一个看似烦恼的问题，其实都是一个机会，一个提高学生能力的机会，这时班主任要敢于放手，要相信学生。用自己的领导力，引导学生掌握一种解决问题的方法。这样做，学生更自己，其他同学也会更信服老师和这个学生，有利于班级工作的开展。

魏老师，用先进的思想引领学生前行。魏老师坚持订阅《外国教育动态》杂志，经常向学生介绍上面适合学生的内容。魏老师坚持给学生们读外国孩子的作文，利用国外学生的事情，来扩大学生的视野，提升学生的境界，让他们知道国外同龄人是如何做的，从而在对比中，更好地规范自己的行为，配合班级管理和教育教学改革。

如果老师要交给学生一杯水，老师自己就要有一桶水。教师有心，便处处皆学问，信手拈来即可育人。作为班主任，不要强硬的告诉学生你要怎么做，可以用适合学生年龄段的故事、时讯，来引导学生。让班主任成为一个博学的人，当你的某方面的博学，引得了学生的敬仰时，你的领导力又上了一个台阶，你有了人格魅力。

魏老师，有实践智慧的班主任老师。魏老师一直追求让学生自己管理自己，需要班主任拥有智慧，做到最高境界的“放手”。魏老师的班级里，有个常务班长，这个班长负责班级的大小事情，而这个常务班长的选择，充满着魏老师的实践智慧。常务班长要求：一有组织能力，二心地善良，胸怀开阔，三头脑聪明，思维敏捷。怎么挑选呢？魏老师先注意发现上学放学生后都有一些学生跟着的孩子王，这样的学生一般都有组织能力，所以才成为领袖人物。在注意从发现的几名领袖人物中发现心地善良，胸怀开阔的。领袖式人物有两类，一类凭好心凭帮助别人，凭能容忍取得微信，这样的微信能够长久。个别学生也有平逞强霸道暂时吓住了几个人，似乎也有一定的危险，但难以长久保持住自己的微信及时保住，他也活得很累，和好同学的关系总处于紧张状态。在心地善良的领袖人物中再比对一下，谁的头脑聪明，思维敏捷。

这样一个挑选的过程，是一个班主任领导力的充分体现。每一个优秀的班主任都会打造一支得力的班干部队伍，但是什么样的学生适合什么样的岗位，班主任不能仅凭感觉，还要有扎实的理论分析基础。这就需要班主任有一定的心理学知识。人的能力分无法改变的天赋和可以后天培养的技能。班主任用自己的经验、理论知识，挑选可以当班干部的学生，最重要的还是要通过一系列的活动来锤炼班干部的能力，所以，好的班主任，有过硬领导力的班主任，能做到知人善任。

班主任，是一个管理者，制定一个目标，用夯实的理论知识提高自己的领导力，让自己的班主任工作更得心应手。