我在教学中注意调动学⽣学习的积极性，以学⽣为主体，让他们⾃读、⾃学、⾃悟。但⾃主的精神并不是让他们在课上放任⾃流、毫⽆⽬的⾏动，⽽是在教师正确的引导下形成的。

　　⼀、借助电教⼿段启发学⽣想象

　　威尼斯这座城市对学⽣来说是⼗分陌⽣的。因此在教学之始，让学⽣通过课件“游览”⼀下威尼斯⽔城，从⽽激发出求知全⽂的冲动。看完课件⽼师提出“作者为什么只选择⼩艇来写”的问题，学⽣对威尼斯这座城市已有了鲜明的印象，就使他们⾃觉地从⽂章中去寻求答。⽤电教⼿段辅助教学，为课⽂提供信息，成为理解内容与激发情感的⼯具。

　　⼆、品位朗读，重视思维的训练

　　在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，⽼师有明确的“主体”和训练“意识”，腾出时间，完全让学⽣⾃读⾃悟，这⼀段落，⽂字⽐较浅显，层次⽐较清楚，让学⽣⾃编提纲，容易做到，是难得的训练契机。在教学过程中，⽼师通过点拨指导，组织讨论，集中评议等办法引导学⽣读书，寻找正确答案。课堂上同学们的思维被启动了，积极开动脑筋，参与评说，充分展⽰了学⽣⾃主学习的能⼒。

　　三、个性化的朗读激发学⽣的情感

　　在最后⼀段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上⽴时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这⾥⾯，教师侧重对学⽣情感的调动。⾸先，启发学⽣在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。再让学⽣体会⽼师所范读的语句，这是学⽣情感调动前的酝酿。随后让学⽣去体会所朗读的语句的情感，产⽣情感变化、逐渐深⼊形成的过程。朗读的过程，也体现了学⽣的⾃主学习。