《只有一个地球》教学反思

学情分析：

本文是一篇文艺性说明文，学生在中年级起就开始接触到一定数量的说明文，对说明方法能说得出，对比较明显地运用了说明方法的语句能指得出。随着阅读量的增多，对如何抓住要点的方法能够掌握，表达效果的作用也能在教师的指导下有不同程度的体会。如本课的“关于地球的知识及用了哪些说明方法”能梳理并找出相应语句。虽然五年级时已经安排了学写说明文，但说明方法的运用尚需多次练笔才能有所提高。因此，如何由读学写，由写促读，达到理解和运用的相互促进的效果，应该是学生实际的需要。

教材解读：

和以前所学说明文略有不同的是，虽也涉及了地球的知识，但未并列平铺。这些知识的介绍，侧重表达的是“保护地球的生态环境”之必要性。作者谨严之中富有智慧，虽然也用列数字、举例子、打比方等说明方法科学地介绍了地球的多方面知识，却不正面直击，而是 “将欲歙之，必固张之 ”地先把人们的观点和认识列举于前，从地球的美丽描写入笔，将人们的情感带入自豪之状态。

再到资源毁坏殆尽之后移居别的星球，“应和”人们留给自己的一条后路的窃喜，随之，用“但是”一词，轻转话锋，援引理据，引出地球之渺小、资源之有限、无节制开采、无法移居等事实，“只有一个地球 ”的警示让人心口俱服，且在层层递进中让人产生环保之紧迫感。

合并段意，“美丽又渺小”“资源有限 ”“不能移居 ”三方面关于地球的知识，会形成本文所要介绍的地球“要点”；“联系实际，深入思考”的读书方法可结合课后句子中出现的“本来 ”“至少 ”这些词语进行；加入生动有趣的描写手法，对地球之美的介绍充满趣味，是本文较为突出的特点，可以成为阅读及练写此类说明文的一个开始；而转折、递进的表达智慧，只要在学习过程中让学生有所体会就可以了。

教学过程中需要注意的：

预习情况分享，感知布局：

问：课文写了关于地球的那几个方面的内容？这个问题对于学生来说难度不大，他们在课堂上能很快地说出来，且分层和概括大意都能准确完整地表述出来，可见说明文相对于其它文体对于学生来说，难度还是比较小的。

品读课文，学习语言，品味特点：

在之后的学习相关段落时，学生都能很快地说出相应的说明方法，但是对于说明方法的作用，并不能很清楚地表述出来。

内容很容易学懂，为什么这样写对于大都人是一个秘密，需要用心思考才能明白。为什么把这位人类的母亲，这个生命的摇篮，摇篮原是给小婴儿准备的，为什么要比作摇篮呢？这个问题学生也能很快地说出，因为母亲孕育了生命，地球就像母亲一样。可见“地球母亲”这个说法深入人心。与之相似的有：“在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟” 为什么比作扁舟？我给学生出示了《江上渔者》的古诗，结合古诗学生能更轻易地发现地球的渺小。

课堂上到这里，进行得比较顺利，课堂气氛也比较活跃，但是在之后的课堂上，学生开始心不在焉。在后面的环节里，我重点引导学生关注“本来”和“至少”两个词，学生都知道不能去掉这两个词，但是却不能很明确地表达出为什么不能去掉。可见说明文中相关体现准确性的词语的作用，学生掌握的不是很好，或者说学生的概括理解能力相对较弱。

读写交织，学写表达：

我给学生朗读了一段介绍地球的资料，这份资料里介绍了地球的样子，问学生，这段资料和课文中第一自然段介绍的内容是一样的，但是表述方式不一样，哪一种表达方式好？然后让学生进行仿写。