变换角度，折射光芒

——也谈用好教材

某次，我执教了校际交流课《维生素C的故事》第二课时，并有幸得到专家的执教。参与校际交流课，对我，是第一次。尽管这课我试教了两次，不说千锤百炼，至少也是烂熟于胸，但始终有些地方感觉不知怎么处理好。比如说：课文第二自然段描写了航海生活的艰险，表现出“海上凶神”的可怕。起先，我是这样设计的：

1．快速读§2，用一句话说说当时的航海生活是怎样的。（找中心句的方法）

2．从哪些词句感受到“艰苦”、“危险”？怎样感受出来的？

交流：⑴．“艰苦”——只能吃黑面包和咸鱼

介绍资料：黑面包（除淀粉、纤维素等之外没有任何营养）

咸鱼（不新鲜，常吃不利于健康）

      ⑵．“危险”——最可怕的是……“海上凶神”

       抓住“先是……接着……然后……”从症状、结果感受“可怕”。

3．朗读

在课堂上表现似乎行云流水，但实际上，文字浅显易懂，学生读一遍就能直观地感受到。学生被动思考，情感的体验浮于浅表，并没有得到任何提高。可是，我反复思考，始终找不到更好的处理方法，只好战战兢兢地走上了最终的讲台。

不出我所料，在教后点评过程中，汪老师一针见血地指出了这一问题，他说：学生本来就会的再教有什么意义！让我十分汗颜。但他接下来的一番分析却让我犹如醍醐灌顶——既然“艰险”一读就能感受到，那就换个角度出发，可以启发学生思考作者是怎样把“艰险”表现出来的。

根据他的评议，我又修改了设计：

1．快速读§2，你感受到什么？哪句话最能表达这种感受？

2．哪个词最能体现“艰险”？

3．这里的“不仅……还……”能不能换成“既……又……”？为什么？

后来，又在其他班级进行了一次教学。我发现这一次似乎不再那么顺畅，学生沉思了一会儿，找出了“充满”、“非常”等词语谈自己的感受，而非重复课文内容了。

看来，有时候我们不能只想着怎样让学生理解课文内容，对于一些学生一读即懂的文字，我们可以引导学生思考：作者为什么要这样写？作者是怎样把它写得清楚明白，让人一读就懂的？

换个角度思考，不仅要立足文本，还得要超越文本。就是要思考怎样真正实现用教材教，以提高学生语文素养，这才是回归语文教学的本真。