本学期，因疫情原因，对于寒假在家预习的课文压缩课时，按正常的实际的课时数的一半展开教学。我们班，一至四单元的课文几乎都是用一课时完成教学任务。

在课堂上，既要复习巩固生字新词（因新换的部编版教材生字特别多）往往需要花费足够的时间。如果照顾学习基础薄弱的孩子，费时更多。匆匆梳理一下课文脉络，就进入精读环节。围绕1-2个核心问题展开，还没有让学生充分地交流，就急急忙忙地总结，如果时间允许，还要留点时间让孩子做点复习作业。上这样的课，又像在上新课，又像在“炒冷饭”。感受最深的是在走流程，似在拉网捕鱼。完全没了语文课该有的味道。

临近期末，接触了管建刚老师的“习课堂”。因它目标单一，只为“回家作业少一点，成绩提高多一点”；又因课堂板块清晰，只有4大板块，所以针对我们班做作业难的现状，我选择了最后一单元“童话”进行尝试。

以《宝葫芦的秘密》为例，我设计了6个板块，预计一课时完成。熟练朗读课文、掌握生字新词、完成思维导图、学习奶奶讲述故事、寻找王葆得宝原因、分析王葆得宝收获、推荐电影进行创作（课后拓展）。实际课堂上，为推进板块，没有过度环节，直接以任务驱动，学生的确很“忙碌”，忙着读书，忙着作业，忙着讨论。我有很多的时间在教室里转悠，可以静下心来聆听，甚至有大把的时间来指导不会朗读的孩子。这些孩子平时读书很慢，如今有足够的时间完成1遍朗读。重要的词语以补充习题上的看拼音写词语为主，我还补充了10个左右进行默写，1篇文章的重点词语基本都囊括在里面了。以思维导图的方式来梳理课文，有部分提示，对孩子而言很简单，填空式的概括内容也挺容易。对于核心问题的展开也是以补充习题上的片段阅读为依据。一节课下来，生字新词孩子掌握了，补充习题上的作业也完成了。当然，我预设的几大板块没有全部完成，可能还是需要2课时来上。下课后，回家作业明显少了，孩子也挺高兴的。

几篇文章下来，孩子的新鲜劲过去了。对于课堂上的朗读课文、做思维导图、完成补充习题也习以为常了。只是忙着进行听说读写，在接受各项训练。我备课轻松了，几大固定板块，只要把握住1-2个核心问题，借助课后习题，以及《家常课联系手册》《补充习题》《联系与测试》等，搞定也比较轻松。但总觉得课堂上少了点乐趣，课后值得我回味的地方少了。孩子在课堂上自由对话、闲聊的时间少了……

回想传统的语文教学，非常重视对课文的精读，在如今的教育背景下，它同样不容忽视。作为一节好的语文课，我觉得必须按照“语文的方式”创造出“语文味儿”来。强调对课文的精读，老师可以引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本世界，让“言”与“意”和谐地融合在一起。尤其重要的是在课上要体现学生个体充分、自主地学，然后教师有计划、有目的，同时又是灵活、适时、有效地指导：以学定教，顺学而导，从而激活学生学习语文的兴趣，丰富学生的语文知识，提高学生的语文素养。

学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境，首先应该给学生创设一个适合学习的良好情境。对于那些与学生的生活有一定时空距离的课文，更应该发挥教师的对课程的开发作用，利用古画、摄影、连环画等形式，或者制成多媒体课件为学生创设一个极为生动的情境，提供丰富的外部刺激，来激发他们的学习动机。再加上课堂上，孩子们的课堂风暴，你一言，我一语，互相争论、互相补充，只有这样，学生才会更容易走进文本，与作者进行零距离的对话，当然，也不乏语言智慧、语文乐趣应运而生。

众所周知，教材只是知识的外化形式，是教师用来教学的工具。它只有回到教师、学生生命体之中，死的东西才能被充分激活，知识才能再生起来，才会成为学生的发展资源。因此，教师在使用教材时，必须让它成为“活性因子”。而对于任何一篇课文，教师要有总揽全篇的气度，把握文本的灵魂是什么，还要有咀嚼再三的工夫，不仅了解课文说了什么，更要聚焦于“怎么说”，关注“言语本身的物质存在”，即它是用怎样的言语表达的，它的言语的表现力、生命力在什么地方，从哪些看似细小却又有血有肉的一个字，一个词，乃至一个标点中切入可以触动学生的情思，应该提出什么“主问题”，拉动语言材料，激活学生思维，让学生思维的触角深入到文本的内核。为了让文本“言”与“意”和谐地融合在一起，教师应尽量找到“聚焦点”来“执一御万”，并把握好“言”“意”融合的切入点，寻求“言”“意”融合的最佳方式，这样就能激发、启迪、增能，进而培养学生养成自学语文的习惯。

总之，教师不能拘泥于教材，要艺术地捕捉各种生机，赋予教材以现实的生命力，产生超出教材的“溢满效应”，让孩子能享受到语文学习的乐趣，而不仅仅是为了那一点点小目标。                         

牛塘中心小学   顾玉萍