提问之后要等待

                     牛塘中心小学  许丽娜

在一次上网学习中，接触到了“等待时间”这一概念，这是美国心理学家罗伊在1974年提出的。她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。罗伊通过实验研究发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：（1）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。然而，研究发现，对于许多教师来说，在课堂上哪怕增加几秒的“等待时间”也并非易事。因为感觉上的“冷场”会促使他们重新组织语言加以引导，同时教师也担心，延长回答问题的时间，学生可能会心不在焉或调皮捣蛋。

我深感有理，于是在我的教学实践中尝试等待。发现在增加“等待时间”后，课堂上师生教与学的方式发生了很大变化。

第一，在备课时我应该花更多的时间设计高质量的问题，上课时才会让学生更充分地参与到学习之中。

第二，我要针对学生常见的错误设计问题，让问题的针对性增强。必须多留心，多积累学生错例。

第三，由于学生在课堂上有充分的时间进行思考，且每次都要解释自己的回答，因此其解释理由的习惯和能力会自然地延续到书面作业中。比如，学生在做判断题时，对于错题总要找到错误原因，并订正。

第四，许多教师在课堂上还高度重视发挥学习小组的作用，因而某个学生所犯的错误可以因为小组成员的帮助而及时改正，而且通过集体协商和合作，学生能做出更好的回答。

第五，学生的学习更加积极主动。他们逐渐认识到，提高学习成绩主要不是依靠运气发现“正确”答案，而在于真正理解。所以他们乐意更多地与同学一起探究、讨论和建构自己的理解。